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历史学科大单元主题教学的策略与案例研究

作者：***

来源：《辽宁教育·教研版》2021年第03期

摘要：在歷史教学中，政权并立、更迭频繁的史实更适合单元教学。以统编教材七年级下

册“辽宋夏金元时期的民族关系”单元教学为例，教师在实施大单元主题教学时，可梳理相关知

识结构，分析学情，制定教学目标与教学重难点，设计教学活动，创设教学情境并布置学习任

务，组织学生以小组为单位绘制历史地图小报，展示成果进行评价与总结。大单元主题教学应

注意主题教学的设计要有系统性，知识结构的建构要有阶梯性，教学活动的开展要注意有效

性，评价标准的制定要多元化。善用大单元主题教学方式可以突破课时限制，高效提升学生核

心素养与教师专业技术水平。

关键词：历史学科;大单元主题教学;教学策略;案例

在历史教材的编写方式选择上，大体出现过两种思路：一种是以时间顺序编写，另一种是

以主题方式编写。以时序编写为主、主题单元编写为辅的统编版初中历史教材投入使用已有三

年。在教学实践过程中，教师在教学涉及政权并立、更迭频繁的时代如“魏晋南北朝”和“辽宋

夏金元”的内容时，如果以单课时为单位进行，往往容易造成学生只见“树木”而忽视“森林”的

情况。学生因缺乏对单元整体的把握，习得的知识容易产生断裂现象，难以理解该历史阶段的

社会发展。因此，将统编教材部分内容以单元为单位进行教学，更符合学生的认知规律，这也

是培养学生时空观念素养的需求。

单元教学理论与实践模式众多，其中“四步骤多课型单元教学”“六课型单元教学”“大单元

教学”等设计模式具有一定代表性。受河北省承德市天卉中学“大单元教学”模式启发，结合统

编版初中历史教材七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的“民

族关系发展”相关内容，笔者以“辽宋夏金元时期的民族关系”为主题，进行了大单元主题教学

设计。

一、“辽宋夏金元时期的民族关系”大单元主题教学的准备

（一）梳理知识结构

“辽宋夏金元时期的民族关系”主题由统编版初中历史教材七年级下册第二单元中的第7课

“辽、西夏与北宋的并立”、第8课“金与南宋的对峙”与第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”构

成。第二单元讲述的是辽宋夏金元的历史，起于960年，止于1368年，是我国从多民族政权

并立走向国家统一的历史时期。这一时期我国历史发展呈现出民族交融的特点，主要表现在少

数民族政权封建化，各民族政治、经济、文化交流日益密切等方面。选取这三节课能够很连贯

地展现出周边民族相继崛起到建立政权的时序变化，也能清晰地呈现出各政权与宋朝之间的关

系，体会民族交融的过程。（内容详见表1）

从表格可以看出，“辽宋夏金元时期的民族关系”可以分成四个民族政权（契丹族、党项

族、女真族、蒙古族）的建立及民族政权与宋朝的关系两部分。单纯以文字的方式来叙述历史

发展的过程、政权势力的分布等内容是非常单薄的，教师应当合理利用《北宋形势图（1111

年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》两幅图片，引入时空观念，再现这一时期的历

史全貌。

（二）分析学情

七年级的学生熟悉了学习历史的方法，也保留着对新知识的好奇心。学生的学习心理状态

良好，对辽宋夏金元时期的历史虽然不甚了解，但较为感兴趣。学生的兴趣点主要集中在两个

方面：一是少数民族的历史;二是大家熟知的英雄人物，如岳飞、文天祥等。对于表达欲较强

的学生来说，讲述这些英雄人物的事迹、分享他们的感悟能够使他们产生成就感。在该单元中

也有学生不感兴趣的内容，为了鼓励学生积极主动地参与学习，教师可以为学生搭建问题框

架，设置学习活动任务，引导学生进行小组合作探究。这样就能够调动学生的学习情绪，使更

多的学生积极主动地参与到单元主题学习中来。

（三）设定教学目标

根据课程标准，参考学生平均的认知发展水平，我确定了“辽宋夏金元时期的民族关系”单

元主题教学的基本目标，内容如下：

其一，在知识的学习方面，了解契丹族、党项族、女真族和蒙古族的崛起及政权的建立及

灭亡，能在具体的时空条件下思考辽宋夏金元时期民族关系的特征。

其二，在能力的培养方面，通过搜集和交流资料，了解契丹族、党项族、女真族及蒙古族

的发展历史，说一说辽宋夏金元时期出现的英雄人物，并讲一讲他们的事迹。识读《北宋形势

图（1111年）》及《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》，了解辽、西夏、金、宋的并立在

时间与空间上的呈现。小组合作绘制历史地图小报，总结辽宋夏金元时期我