《语文课程标准(2022)》解读感悟.pdf

（语文课程标准〔2022〕）解读感想

（语文课程标准〔2022〕）明确指出：以整体观念、系统方法

提升单篇教学效能，努力完成单元整体教学的“合力〞大于各篇课

文学习作用之和。在语文教学中，我们既要充分发挥各课的不同教

学作用，也要表达单元教学的系统性和整体性，关注单元教学目标

与单元内各课及单元内各课之间的逻辑联系。在读懂单篇根底上，

引导学生关注单元内各课教学之间的学习掌握、稳固加强、迁移应

用的关系。从而以提升学生语文核心素养为目标，充分尊重教材编

写意图，注重初中语文大单元教学文本之间“质〞的整合优化。

01

以单元导语为核心，建立单元学习目标

在初中语文单元教学过程中，教材主要通过单元导语来陈述

单元教学目标。各单元教学要以单元导语中的教学目标为统帅，有

层次、有序列、有梯度推动。要按照教材的要求，明确单元的学习

主题，确定单元的核心知识点，并在大单元教学中建立一个根底的、

整体的学习目标。而单元的引言和对单元课文的理解则是构建核

心知识的重要组成局部。

在实施教学过程中，要充分挖掘各课的主要教学价值，要结合

课文独特之处各有侧重地达本钱单元教学目标。例如，在进行部编

版初中语文八年级下册第五单元中的课文（壶口瀑布）（在长江源

头各拉丹冬）（登勃朗峰）（一滴水经过丽江）的学习时，教师可以

从单元引言以及单元课文中确定这个单元的核心知识点为：简单

掌握游记特征、琢磨体会文章言语、掌握游记写作方法，并将其转

换为单元整体学习目标。在此根底上，确立了以核心知识为根底的

单元学习目标，确定了整个大单元的教学内容与过程，并以大单元

的总体学习目标为中心，设计学习任务，指导学生进行探究式学习。

02

以核心素养为导向，整合单元教学内容

在新课标引领下，初中语文教育以培养学生核心素养为导向，

以塑造学生的优良品质和正确的价值观为目标。因此，教师要从培

养学生的学科核心素养入手，将教学目标、内容、情境有机结合，

实施单元教学。

在初中语文实施大单元教学时，首先要有观察意识，对大单元

所包含的教材内容进行综合整理，掌握整个单元的情绪基调。例如，

部编版初中语文七年级上册第三单元中的课文（从百草园到三味

书屋），就是以学习、启迪为主要学习内容，鲁迅从百草园到三味

书屋接受到了自然与知识的熏陶。（再塑生命的人）中安妮·莎莉

文老师再塑了海伦·凯勒的生命，（论语）则是对中华优秀传统文

化的启迪。在这一单元中，教师可以将教学内容整合起来，并为学

生确定目标：〔1〕对启蒙的回忆。初中阶段的学生学习经验比拟丰

富，教师可以引导学生回忆自己的启蒙历程，使学生在学习过程中

充满期望，从而在感情上产生正面的共鸣。〔2〕体验启蒙的故事。

教师可以将单元人物进行整合，组织一次“人物访谈〞，如选择孔

子、鲁迅，通过“人物访谈〞的形式进行角色扮演，使学生与作品

之间的关系更加紧密，让学生在“启蒙故事〞中体会典范的作用。

〔3〕对“启蒙之光〞进行有哪些信誉好的足球投注网站。在学生对课文理解后，教师可以

引导学生重新审察自己，从自身的成长经验中寻觅“启蒙之光〞来

指引自己，从而树立起正确的人生态度。在大单元教学中，教师要

把立德树人的核心素养要求作为组织教学的目标，整合单元学习

内容，把教育导向转变成实际的教学行为。

03

以情境创设为载体，提升单元学习体验

学生在初中语文学习过程中，教师通过创设与学生生活状态

紧密相关的教学情境，可以促进学生进行深度学习。因此，在大单

元教学中，教师要从学生的心理状态、地区文化、生活状态等方面

进行全方位的考虑，始终坚持尊重学生个体、启迪学生思考、提高

学生学习的立场。

在部编版初中语文八年级下册第五单元“游记〞单元的大单

元教学中，有一种情境是：由于个人的原因，你的英国笔友马克没

有参加“壶口之旅〞。近期，马克期望能进行一次“壶口之旅〞，

需要你给他介绍一下壶口瀑布最适宜的旅游时间和最正确的观看

角度。在这种情境下，“英国笔友马克〞的登场是值得深思的。由

于所创设的情境是面向整个班级的，那么，学生会不会都有一位英

国笔友马克？否则，这种情况就会使学生不能进入创设的情境。在

实际操作中，创编、表演、演讲词的编写等都是教师最喜欢的情境。

尽管这种情境简单被学生所接受，但是大多数情况下，这种情境太

过简单、浅薄，无法与大单元教学的本质形成紧密的关系。教师应

该注意在创设学习情境时，不仅要注重现实的环境，还要把语文的

“认知环境