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开展校本教研;一、课堂教学有效性的思考;有效的教的表现

——教促进学;目标三维度：;（一）怎样提高学习效率

（教怎样使学更快、更多）——速度;2.双基教学利与弊：;追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，

以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。;数学《平行四边形》;4.课堂提问：要做到“五先五后”;5.提高教师讲解（教学）的效率;6.“提高效率”的改革：;在这样的课堂上，学生会明显地感到自己学到了东西：

不知——知，

不会——会。;7.低效（无效）的表现：;8.单纯追求效率的陷阱：;这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。

有识之士早就指出：教学不是工业，而是农业！;9.改革维度：;（二）怎样增进学习结果

（教怎样使学更深、更透）——深度;从学生角度讲：学会思考是根本性措施。

从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。

语文课文本解读的缺失：所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。;2.改革维度：;阅读已被简化为快速浏览的信息摄取取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。

我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。;一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。

一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。;学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基），??果教师的思考力已经脆弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。;3.案例一：

美国中学关于南北战争的作业：;这样的作业即是对思考力的引领。;4.案例二：《中东战争》

（青岛海洋大学附属中学任存娣）

在课堂上提出了以下几个问题：

问题一：“阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的‘复国运动’的话，地球上将没有一块‘净土’。你怎样看待‘犹太复国运动’？这场运动的实质是什么？”;问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”;问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个‘异端’的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中的弱点也暴露无遗！这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。;5.案例三：“嗟来之食”的教学;在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“一、为什么会发生饥荒？”“二、为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“三、饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三个问题进行讨论。;在讨论中，学生探讨了多种可能性。

有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？;在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……

在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。;6.深度下降的原