8蝴蝶的家 教学设计.docxVIP

2024年

四上8蝴蝶的家教学设计

教材分析

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围。《呼风唤雨的世纪》继续巩固提问策略，学习从不同角度提问。《蝴蝶的家》旨在让学生自主运用前面几课学到的提问方法，边阅读边提出自己的问题，并给问题分类，筛选出有助于理解课文的问题，再试着自己解决，加深对课文的理解。

《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。

课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，自始至终都在找寻蝴蝶的家。第1-2自然段从大雨中的青鸟、麻雀联想到柔弱的蝴蝶怎么经得起猛烈的风雨。“我”为蝴蝶担忧，急于想知道蝴蝶到底躲在哪里。第3-5自然段展开联想，不断寻找蝴蝶的家，从屋宇到麦田、树林、园里的花，从桥下到树叶下……最终难求其解。文末在无奈中留下悬念和期望。

作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1-2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3-4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家?课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。

课文插图画的是四只色彩斑斓的蝴蝶，有助于学生直观感受蝴蝶的美丽，理解“我”为什么为蝴蝶着急。

教学目标

1.认识“避、撼”等4个生字，准准多音字“雀”。

2.能在阅读过程中提出自己的问题，试着分类，并筛选出最值得思考问题，尝试解决。

3.品味课文生动优美的语言，感受作者对小动物的怜爱之情。

教学重难点

在阅读过程中提出自己的问题，试着分类，并筛选出最值得思考问题，尝试解决。

教学过程

图片欣赏，导入新课

1.(出示课件)认识这种昆虫吗？这些五彩斑斓的蝴蝶在花丛中、阳光下翩翩起舞。老师不由想到一句诗：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”

2.揭示课题：蝴蝶的家

初读课文，认读生词

1.自由朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。

2.学习字词。

躲避震撼???喧嚷???屋檐???家雀儿

黑压压水淋淋??湿漉漉

读准字音：

（1）特别注意读准带前鼻音的字“撼”“喧”“檐”；

（2）认读多音字“雀”，知道家雀儿就是麻雀的方言说法。

结合图片理解“屋檐”的意思。

认读ABB式结构词语，积累词语。

任务一自主提问，筛选问题

1.学习略读提示，明确学习任务

读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

2.回顾前三篇课文学习的提问策略与方法。

（1）可以针对课文部分内容提问，也可以针对全文提问；

（2）可以针对课文内容提问，也可以针对课文写法提问，还可以从课文中得到启示，联系生活经验提问；

（3）筛选出对理解课文有帮助的问题。

这节课，我们要运用学到的提问策略自主学习课文。

3.学生默读课文，从不同的角度提问，填写在问题清单上。

4.给自己提出的问题分分类，筛选出你认为最值得思考的问题，标上“☆”。

5.交流反馈筛选出的主问题，形成班级阅读的问题清单。

预设问题如下：

蝴蝶的家在哪里？

我为什么那么着急呢？

雷、电、雨、风为什么会吼叫？

雨为什么要难为蝴蝶呢？

蝴蝶能禁受得了那么猛烈的风雨吗？

课文为什么写那么多问句呢？

……

任务二??聚焦问题，品读课文

1.提出主问题。

大部分同学都在读课文的过程中感受到了“着急”两个字，并且提出了问题。那么，我为什么那么着急要找到蝴蝶的家？请同学么带着这个问题，默读课文。

2.交流反馈，相机板书“着急”的原因：天气恶劣、蝴蝶柔弱、苦寻无果

3.品味“天气恶劣”，体会“我”的着急

我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就