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《灯》教案-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂(高教版202--第1页

灯

一、教学目标：

1.理清课文的思想脉络

2.了解灯的象征意义

3.学习散文运用象征手法含蓄表达思想感情的写作手法

二、教学重点：灯的象征意义。

三、教学难点：象征手法的运用。

四、授课方法：诵读法，点拨法，交流讨论法。

五、教学过程：

（一）复习导入

我们以前学过课文《白杨礼赞》，都知道文章极力讴歌了白杨树坚韧朴实的优秀品质，但作者的意图并

不在此，他歌颂的其实是党领导下坚持抗日的北方农民正直朴实的品质和坚韧顽强的斗争精神。运用的是

什么手法？（象征）

在同一历史时期，现代文学巨匠巴金也用这一手法写了一篇含蓄隽永的散文，今天我们一起走进课文

《灯》，看看这一物象象征着什么。

（二）作者简介

巴金：（1904年11月25日—2005年10月17日），本名李尧棠，字芾甘，笔名除巴金外，还有王文慧、

欧阳镜蓉、黄树辉、余一等，1904年11月25日出生于四川省成都市，祖籍浙江省嘉兴市。中国现代作家。

代表作：长篇小说《家》《春》《秋》（激流三部曲）《雾》《雨》《电》（爱情三部曲），此外还有小说

《灭亡》《寒夜》《憩园》。1982年，巴金获得了但“丁”文学奖。巴金既是一位优秀的散文家，又是一位优秀

的小说家。他的散文作品有很多，如《海行杂记》《随想录》等。

（三）写作背景

《灯》是巴金在1942年2月写成的一篇散文。抗战以来，巴金与进步的文艺界人士，在中国共产党关

于建立民族统一战线的正确路线指引下，积极投身到抗日救国的斗争中。巴金在西南地区目击国民党反动

派的倒行逆施，看到时时出现的险恶的政治形势，心情是苦闷和抑郁的。但他在中国共产党（特别是周恩

来）的关怀帮助下，抗日救国的意志愈益坚定了：尽管环境艰苦危险，他始终未放下手中那支宣传抗日的

笔，民族解放战争必胜的信念化作战斗的力量，写下了像《灯》这一类鼓舞民众斗志，抨击投降势力的文

章。为适应斗争环境，《灯》采用的象征的手法，含蓄深沉的语句中充满了作者真挚的情感。

1942年2月，巴金在桂林写下一篇有名的散文《灯》。那时，抗日战争进入了相持阶段，日本侵略者连

续扫荡我抗日根据地，气焰嚣张。国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延；再加上日本法西

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斯政府铤而走险触发了太平洋战争，更使一些人迷惘、恐慌。

巴金在共产党的教育下，对抗战必胜的信念始终是坚定的，他自觉地投入战斗，秉笔为文，用特有的

战斗方式鞭挞亡国论的鼓吹者，用火一般的热情感染、激励国统区的民众。《灯》就是在这个背景下写成的。

（四）情景导入

在我们全文阅读这篇文章之前，先听听作者当时的心声吧：

“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询

问，我看够了报纸上可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。我怀疑过将来“’么？我相信恶势力的胜

利么？我愿意在侵略者下面低头么？不，这不可能。我的心始终在反抗。因此它燃烧起来了。”

（五）文学知识

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。特点有形散神不散，意境深邃，语

言优美凝练，富于文采等。

小说和散文的区别：小说与散文是两种文学体裁，其表现方式和创作方法有各自的规律和特点。小说，

一般讲究完整、跌宕的故事情节，生动、形象的人物形象和栩栩如生的环境描写。以源于生活又高于生活

的生动素材，引人入胜的故事情节、矛盾冲突和形象、鲜活的人物个性，来表现主题思想，吸引、影响读

者。通过形象化思维和场景再现的描述，表现其内在的文化价值。而散文的主要元素，是对人物、事物或

场景的看法和叙述、描写。一般依据主题思想和作者情感脉络选材谋篇，不像小说那样有完整的故事情节

和细腻的人物刻画。相对小说而言，散文创作思维方式更加灵活，形象、抽象并举；内容松散“”、表述简洁