2024基于UbD模式的小学信息科技单元教学实践研究——以四年级下“走进多媒体”单元为例 .pdf

基于UbD模式的小学信息科技单元教学实践研究一

—以四年级下走进多媒体单元为例

随着单元教学在小学信息科技课程中的实践，笔者经过观察，发现现阶段

实施，大多存在目标重技能轻思维、评价重结果轻过程、教学重实践轻探究等

问题，以及如何确保目标、教学和评测彼此一致。理解为先教学设模式

(UbD)，将学习过程分为确定预期结果、确定合适的评估证据、设学习体

验和教学三个阶段。基于UbD模式在小学信息科技课程中的实践，从预期结果

思考学习、关注学生预期理解、深度学习与体验等方面，促进教学评一致，帮

助学生逐步提升信息科技学科核心素养，成为信息社会的合格公民。

问题分析

单元教学的提出，到中小学信息科技学科中的应用，已经有一段时间。浙

江省义务教育教科书小学信息技术教材体系，也是基于单元教学思想进行编

排。区域内信息科技教师，大多也以单元情境进行设，开展教育教学活动。

笔者收集了区域内30个单元教学案例，经过听课研讨、访谈分析，结合自身教

育教学实践，发现区域信息科技教师，对于单元教学实施都有困惑，主要存在

以下问题。

1.目标重技能轻思维

具体现象：在信息科技课堂中，学生大量时间在操作上，教师巡视指导，

帮助学习完成相应操作。十分重视学生的操作，一节课结束，看起来学生能够

按照老师的要求完成。但这样的学习是机械的，甚至是容易遗忘的。归因本

质：学生在做的过程中，很少思考为什么这么做，最终达到什么目标。过分强

调技能培养，忽视了学生思维能力的培养。

2.评价重结果轻过程

具体现象：在学生操作的过程中，教师会进行巡视，往往是对操作的正确

性进行评价，而缺少具体详细的指导。经常是对最终作品进行表扬，但也缺乏

针对性的评价反馈。归因本质：在单元结束后，学生过于注重结果，而忽视了

学习过程中的思考和实践，无法得知自身的学业成就。选择和设评价工具，

才能提供学生学习情况的准确信息。

3.教学重教授轻探究

具体现象：教师更多思考自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什

么，而不是帮助学生思考为了达到学习目标需要做什么。在操作过程中，学生

往往跟着教师的节奏，做任务单上的内容。归因本质：教学并没有引导学生在

高层次上进行学习，较多老师都更关注自己的“教七而不是学生的“学七学生对

知识的理解停留在表面层次，缺乏深入探究的能力。

理性思考

教育部制定的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中指出：“从信

息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识

信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，

体现“科”与“技并重。[1]信息科技教育越来越关注理解概念和原理，并全面提

升学生信息科技学科核心素养。UbD(understandingbydesign)即理解为先，

“理解为先教学设模式由格兰特•威金斯跟杰伊•麦克泰(GrantWigginsJay

McTighe),在1998年创立，逐步完善的。理解为先教学设模式提供清晰的

课程设框架，依照逆向设的三阶段，根据单元目标确定预期的学习结果，

通过单元评估确定恰当的评估证据，最后设学习体验和教学等学习过程。

基于UbD模式的单元教学设计

依据逆向设的三个阶段，先确定预期的学习结果，再确定合适的评估证

据，设学习体验和教学。学生整体明白为什么要学，然后按需要学习各部分

内容，最后达到解决复杂问题的目的。结合课标和学生生活，明确教学目标。

借助专业工具，确定合适的评估证据。妙用WHRTO要素，设合适的学习

体验和教学。在每个阶段，根据不同策略和内容，帮助学生进行理解和意义建

构，并完成表现性任务。在解决目标重技能轻思维、评价重结果轻过程、教学

重实践轻探究等问题基础上，关注教学评一致性，提升学生信息科技学科核心

素养。

四

基于UbD模式的单元教学实践

笔者以浙江省编小学信息技术教材四年级下第一单元走进多媒体为基础，

结合校园文化和特色，将《校园场馆》视频项目作为载体进行教学实践。

（一）课标链接生活，确定预期的学习结果

依据课程标准和需要深入持久理解的内容，预测学生在单元教学结束之

后，应该知道什么和能够做什么，以及什么内容需要深入持久的理