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6：外向和内向类型学说的影响和问题。影响：第一荣格的性格内向和外向的概念已为大家

所熟知，外向和内向特征已成为人们衡量自己或别人性格的标准。第二受荣格性格学的影响，

心理学界开展向检查和因素分析研究。疑问：第一性格内向和外向的划分过于简单，不能充

分的说明性格及其类型的复杂性和多样化。第二荣格关于性格内外向支配心理机能所构成的

八种模式，不是导源于客观实际，而是用数学的结合方法凭主观演绎出来的。第三荣格的类

型学说以假想的本能能量，即他们称为力比多的东西为基础来解释性格类型，并没有考虑性

格的社会实质。

7：底尔太的性格类型说：第一官能说。第二英雄说。第三冥想说。

8：普斯兰格在其所著的生活形式一书中把人们的基本生活领域分为六个方面，依据个人倾

向于其中的某一领域，分为6种类型：经济型，理论型，审美型，宗教型，权力型，社会型。

9：莫里斯的类型论把原来的七种类型扩展到13种类型:中庸型，豁达型，慈爱型，享乐型，

努力型，协同型，多彩型，安乐型，接纳型，克己型，冥想型，行动型，服务型。

10：认知：指通过感知、记忆、判断和推理去获得关于事物信息时工作过程或机能的总称。

11：评定一个人是依存于场还是独立于场的三个测验：其一，身体顺应测验。其二棒框测验。

其三镶嵌图型测验(EFT)。

12：其他类型说：心理机能类型说，血型类型说，依据意识倾向制约性对性格的分类，

第十二章1：特殊特质属于个人所有，人和人之间，在共性上尽管相同，在个性上却有差异。

2：个人特有特质的种类：1首要特质。2中心特质。3次要特质。

3：他以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对个性进行研究，因此，他的特质论又

称“特质因素分析论”。

4：各种特质的特质及功能。个别特质与共同特质：个别人具有的特质是个别特质。某一地

区，某一集团中各成员共有的特质属于共同特质。但共同特质在各个成员身上的强度是不同

的，即或在一个人身上其强度在不同时间也不相同。体质特质和环境形成特质：由身体内部

条件构成的特质称体质特质。动力特质：指个性结构中那些使人趋向某一目标行动动力，是

一种积极性成分。能力特质：表现在知觉和运动的个别差异方面。气质特征：是遗传因素之

一，它不随环境的变化而改变，具有一贯性。

5：最下层的“特殊反应”是日常观察到的反应。“习惯反应”是由于日常反映的反复出现而

定型化的，进入上层的“特质”是由习惯反应体制化而形成的个性特质。最上层的“类型”

是基于个性特质的相关而显示的个性类型。

第十三章1：读！德国的施特恩在他的早期儿童心理学一书中提出合并说。合并说又称辐辏

说。

2：美国心理学家武德沃斯认为个人的发展等于遗传和环境两种因素的乘积，即乘积说。

3：金森在探讨遗传和环境两种因素在身心发展中的作用时，提出环境阈值说。

4：戈特夏尔特把人的心理结构分成知性上部层和内部感情基底层。

第十四章1:发展就是人的个体从出生到死亡的过程中所发生的积极的、有规律的变化过程。

2：辩证唯物主义发展观认为心理的发展遵循的原则：第一，发展是一个连续的过程，是由

量变到质变的飞跃过程。第二，发展是有阶段性的。第三，发展是有一定顺序的，无论是总

的发展心理水平还是各种心理机能，都是按照一定顺序进行的。第四，人的心理是在实践活

动中，在外部环境和教育的影响下，通过儿童的心理发展水平和心理状态而发展的。

3：自我意识的发展：婴幼儿期16岁，学龄初期610、11岁，青年期12成人。

4：儿童的自我意识的发展有如下特点：1习得了各种各样的行为准则，如果有不符合行为

准则的行动出现，就会感到不安。2对不安感有各种防御表现。3攻击行动，依存行动，成

就行动等都有所发展。4与同伴密切交往关系的出现。

5：青年期对生活的认识越来越丰富，表现出高昂的自我意思，主要表现：第一，他们能够

反省和自责。第二，思想问题更具有伦理性。

6：道德意识可以有形式和内容之分。道德判断和发展阶分类：前世俗的道德性，世俗的道

德性，后世俗的道德性。

7：儿童道德意识发展从形式方面考察，有四个特点：第一，对个别道德条文的肤浅认识逐

步深入到从原则方面理解。第二，从注重行为的结果到考虑动机和效果的统一关系。第三，

对道德评价从他律向自律发展。第四，从看问题绝对化倾向向全面的分析问题发展。

第十五章1：西蒙兹在各种研究的基础上，根据母亲对儿童的态度分为接受的拒绝的，支

配的服从的两个因子。按其组合图解为四种类型，即不关心型，残酷型，过分保护型，

放任型等四种。

8：三种类型的教育方式在儿童身上分别打上不同的烙印。民主的或宽容的教育方式表现为：

父、母对孩子的活动在加