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2022语文课程标准解读及心得：新课标对语文课程内容的重构

2022版《义务教育语文课程标准》（以下简称“2022版语文课

标”），在千呼万唤中，终于于今年4月21日由教育部正式颁布了。

作为国家纲领性教育文件，未来将影响中国基础教育、特别是义务教

育阶段语文教育的学科课程标准，到底“新”在哪里？其与2011版

《义务教育语文课程标准》（以下简称“2011版语文课标”）相比，

有哪些变化和调整？这些变化和调整又意味着什么？一系列问题成

为理论界亟需厘清和进一步探讨的问题，也成为语文教育实践领域关

注的焦点问题。

一、新课标的几点变化

2022版语文课标以2022版《义务教育课程方案》为指导，在“前

言”部分，开宗明义地指出了“义务教育课程规定了教育目标、教育

内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”

的地位与价值，在肯定2011版语文课标的历史贡献的同时，认识到

“随着义务教育全面普及，教育需求从‘有学上’转向‘上好学’，

必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’，优化学

校育人蓝图”和“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，

人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，

人才培养面临新挑战”等国家人才培养和时代发展特点的变化，在此

背景下，与时俱进的2022版课程方案和新课标应运而生。

2022版语文课标的“主要变化”部分指出，2022版新课标相比

2011版课标：强化了课程育人导向（强调核心素养）、优化了课程

内容结构（基于核心素养设计，设立跨学科主题学习活动）、研制了

学业质量标准（刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征）、增强

了指导性（针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化

了评价与考试命题建议）、加强了学段衔接（注重幼小衔接；合理安

排小学到初中不同学段内容；为高中进一步学习做好准备）等。

其中，特别是在“课程内容”部分的调整，尤为突出，语文课程

内容结构得以优化。2022版语文课标强调了“主题与体裁形式”，

这是2011版语文课标不曾体现的。主题强调了“三大文化”——中

华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。“内容组织与呈现

方式”上更是以学习任务群组织与呈现。

2022版语文课标指出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主

题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境

性、实践性、综合性。”建构了三大类型6个语文学习任务群，而且

进一步明确了主题与载体形式。按照内容整合程度不断提升，分三个

层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基

础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意

表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整

本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，

学习任务群安排可有所侧重，基础型、发展型和拓展型三大类型的学

习任务群层次清晰、各有侧重，又互为一体。6个学习任务群又分别

分四个学段呈现了学习内容，每一学段还给出了具体的教学提示。

二、对语文课程内容的认识是一个不断厘清的过程

与以往的义务教育语文课程标准相比，2022版进一步清晰了“课

程内容”，而且针对“语文课程内容到底包括哪些”做出了正面、甚

至是全面的回答。这一变化和突破，无疑具有划时代的意义。

语文课程内容一直是横亘在语文教育实践和理论研究领域的重

点、难点问题。课程是教育的内容及其进程的安排，如果从这个意义

上来说，语文课程除了讨论课程目标（指向核心素养培育）的首要问

题之外，就是明确课程内容的问题，而且相对于“课程目标”这一上

位概念来说，“课程内容”是更加看得见、摸得着，更便于把握和落

地。

课程内容，在课程论研究中是“课程要素”，指的是特定形态的

课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程

研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的教育价值观及相

应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选

择课程要素的过程。”[1]语文课程内容回答的是语文课程“教什么”

的问题；从学生学的角度看，它是学习的对象，因而也是学生“学什

么”的问题。

新中国成立以后，各个时期颁布的语文教学大纲或课程标准中，

对语文课程的内容都做出过详细的规定，但是更多的是与学段目标绑

定在一起的，并未