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信息技术环境下有效教学的策略浅析

伴随着信息技术与教学的深度结合，人们关注的重心也逐步由信

息技术与资源建设转向信息技术在教学中的有效应用。有效教学既是

人们长期的追求，也是一种全新的教学理念。教学中如何更好地使用

信息技术手段和优质教育教学资源，提高课堂教学的有效性，越来越

凸显出其重要性和紧迫性。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在

美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引

起了世界各国教育学者的关注。20世纪90年代末，伴随着新课程理

念的提出及改革的实施，我国学者开始更多地关注有效教学的研究。

对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。通常来说，有效教学

是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力

投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会

和个人的教育价值需求而组织实施的活动。由这一概念可知，有效教

学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，

主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发

展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

信息技术条件下的有效教学是指在信息技术支持的教学环境中的有

效教学。借鉴传统教学有效性的概念，可以将信息技术条件下有效教

学的概念界定为：教师通过信息技术手段，运用现代教育理念，遵循

现代教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现

特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育

价值需求。

下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，

是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从

学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学

科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相

比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰

到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，

产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的

大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更

多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学

内容、教学方法的要缜密；其次，教学反馈的处理要恰当；再次，教

学环境的选择与创建要充分；此外，教师自身的课堂管理能力，人格

魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教

学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通

过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。

而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想

知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更

大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起

学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面

性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学

中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服

务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃

静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学

生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲

解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对

学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性

的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的

差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现

学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算

机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基

础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学

内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基

础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小

组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分