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核心素养导向的历史大单元教学集体备课路径

大单元教学设计，是指以学科大概念为核心创设单元主题，以学习任务为

驱动创设情境，开展问题探究活动，从而提高学生学科基本能力和学科核心素

养。大单元教学设计可以克服知识碎片化、教学环节零散化的问题，使课堂教

学形成一个有机统一的整体，从而实现课程内容结构化。

集体备课是开展大单元教学、落实历史学科核心素养的关键一环。通过什

么样的路径或模式进行集体备课，是大单元教学设计必须解决的问题。本课题

组经过一年多的教学实践和理论探索，参考有关教学专家的建议，对大单元教

学设计的集体备课路径架构进行了分析概括——

第一步：文本解读，明确单元教学目标。

第一，新课标解读。主要分析课标内容和基本要求，尤其是有关本单元核

心素养的学业水平要求，明确教学目标。第二，新教材分析。主要分析教材要

点、主要栏目、辅文内容和问题探究，从整体上把握单元教学内容。第三，学

情分析。主要根据本单元内容，了解学生在初中阶段学习情况、必修教材学习

情况及选择性必修教材学习情况，从整体上把握学情，找到课堂教学的边界和

学生的最近发展区。第四，确定教学目标。经过前面环节的分析，撰写本单元

教学目标。整体叙述教学目标时需要注意以下几个问题：一是以核心知识为主

干，渗透落实学科核心素养，突出历史学科能力培养；二是体现学习任务驱动

和问题探究活动；三是切忌把五大核心素养割裂开来，要进行综合叙述。

第二步：创建主题，建构单元教学结构。

第一，提炼单元主题。主题是单元的灵魂，起着统领学习全过程的作用，

必须鲜明突出。单元主题不同于单元专题。单元专题是指研究或讨论的题目，

单元主题则是指研究或讨论的内容的中心思想；单元专题指向学科知识，单元

主题则指向知识的现实意义和社会意义。那么，怎样提炼单元主题？基本方法

是：挖掘专题中知识间的逻辑关系，提炼出能够统领整个单元、指向核心素

养、体现价值立意同时对现实有深刻启发的问题。具体来说，可以一个单元为

单位，从人类历史发展的总趋势和人类社会的共同价值，如自由、民主、法

治、人权等角度立意，弘扬积极价值导向，充分发挥历史学科的育人功能。

第二，设计学习任务。以单元教学目标为基准，设计具有挑战性的学习任

务，通过任务驱动，达成学科素养目标。学习任务一般以问题探究的形式呈

现。具体而言，设计问题时需要考虑：单元教学内容如何组成？这些内容分为

几课？每课的子目如何分解？怎样达成教学目标？它们之间的内在联系是什

么？从学情出发设计哪些探究性问题和教学活动？等等。

第三，创设学习情景。基于核心素养的教学尤其强调真实情景的创设——

学生核心素养是在解决问题的过程中生成的，而真实的问题产生于真实的情

景。故而学习情景必须真实，或是历史问题，或是社会现实，或是学术争鸣，

或是时政热点。通过新情景，提出新问题。

第四，梳理问题链（串）。首先梳理新教材主要栏目的问题，包括思考

点、学思之窗、问题探究等，然后根据单元内容提出有关问题，最后综合确定

关键问题，由小组合作集中探究解决。

第三步，分解课时，设计单元教学过程。

分解课时是大单元教学设计必不可少的一环。在教学实践中，要根据教学

目标和课程内容结构，以单元主题为引领，将已经设计好的学习任务和问题链

合理分配到各课时教学中，具体明确每课时所要完成的教学内容、学习任务、

学习情景和要解决的问题链，从而形成一个具有内在逻辑、环环相扣、循序渐

进的整体单元教学过程。

下面以《中外历史纲要（上）》第七单元《中国共产党成立与新民主主义

革命兴起》为例加以说明——

第一课时“五四运动与中国共产党的诞生”包括三项学习任务：探究五四

运动的重大意义，分析中国共产党诞生的历史必然性；研读中共一大、二大纲

领，理解中国共产党成立的历史意义；理解国共合作的必要性，总结国民革命

的成果和教训。

第二课时“中国共产党开辟革命新道路”包括三项学习任务：探究国共合

作破裂后中国共产党为什么要发动武装斗争、建立革命根据地；研究中国共产

党开辟革命新道路的过程与意义（重点）；“重走”长征路，探讨长征胜利的

意义与长征精神的内涵。

第三、四课时“全民族抗日战争的中流砥柱”包括六项学习任务：用结构

图多角度宏观呈现抗日战争的全貌；梳理日军的侵略过程，辨析反映其罪行的

史料，全面概括其侵华罪行；探究中国共产党为什么要以及如何推动建立最广

泛的抗日民族统一战线；了解国共团结抗战的史实，探究《论持久战》反映出

的战略指导理论及思想方法；探究为什么说中国共产