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《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇）

《桂花雨》教学设计篇一

潜心会文本——走进《桂花雨》

作者：佚名转贴自：转载点击数：68

作者：孙萍

一、解读文本的重要性

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期

待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学

的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们

要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有

效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。

二、错误的解读

提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。我记得著名特

级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，

每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几

年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查

阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做

出计划。

这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬

参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度

上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，

很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段

落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、

知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人

文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。

以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只

是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，

才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。

三、潜心解读《桂花雨》

当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解

读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此

在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳

出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈

我是怎么解读文本的。

第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐

趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写

为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时

代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种

情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

第二读：还是作为读者探究作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。

摇花前

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事|、缠着两

个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。尤其值得一提的是结尾的感叹号。作者是问

的预期，结尾却加个感叹号。感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情。作者这里用感叹号是

为了说明自己非常急切地盼望早点摇桂花。从一就赶紧、提前这些词中可以体会出母亲也

很关心摇桂花这件事。

摇花时

1这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者喜形于色地帮

着在桂花树下铺竹席、抱桂花树使劲地摇这几个连续动作就是作者作为孩子，帮助家人摇桂

花时做些力所能及的事情的快乐心情的流露。

2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其实就是作者对桂花飘落下来样子的赞美

此时作者多么兴奋、快乐！真像下雨是说桂花飘落下来的样子很美，就像下雨，给人一种美

的感受。好香的雨啊！是说桂花飘落下来时，带着浓郁的香味。这香味沁人心脾，令人陶醉！

作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，还一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多

么快乐。这时作者的快乐已经无法用语言来表达了，只有借助标点符号才能表达内心强烈的

感情。

妈妈

文中的洗净除