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双减作业论文小学语文分层作业设计

前言：“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。中国基础教

育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不

能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，

与课堂一样，有着格外关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化

作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践

的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复

习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时,做作业的过程，也

是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学

习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个

性的、不断进展的个体，依据学生身心进展和课程学习的特点，尊重

学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生供应思考、制造、

表现及胜利的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做

到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方

式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优进展，真正让作业对每

个学生个学生都适合并且发挥其最都适合并且发挥其最大的大的效益效益。教学中我们也。教学中我们也看到看到“一“一刀切刀切

这一传统的作业模式严峻阻碍了学生个性的进展和潜能的发挥。这也

导致了一种现象：有的学生“：有的学生“吃吃不不了了”，有的学生“”，有的学生“吃吃不不饱饱。下面谈

谈我对语文分层作业设计的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文

能力和语文学问、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、

审美情趣、个性品德、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应当着眼学生语文素

养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业

布置从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初

读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”

两个方面入手，依据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有

预备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作预备第一

手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间

的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节

写作都有很大的帮忙。

5、布置亲子互动类作业。如：

1）推举书目，鼓舞亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解

决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高

了阅读效率。

2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容

的把握培育了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的

特长。

3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作

能力。

二、了解学生“消化能力”

1、了解学生学问基础。

同一个班集体内学生对于已学学问的把握情况不尽相同，了解学

生的学问基础是分层布置作业的前提。基础学问不过关的学生由于受

字、词把握漏洞，语言表达能力的限制,接受新学问较为困难，假如布

置作业时一把尺子衡量，无异于握苗助长。依据学生对语文基础学问

的把握情况可以分为四类。基础C层：没有把握学过的生字词语，语

言表达能力差，学习新学问较为困难。基础B层：学过的生字词语把

握情况良好，句子的理解能力及语文基本学问把握情况良好。基础C

层：对已学学问把握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发

觉问题，探究解决，积累到丰富相关学问，学有余力0

2、了解学生学习能力。

学生接受新学问的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两

遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可

能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。学生的学