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我的语文教学故事

初接这个班级，每一个在本班任教过的老师都对我说，这个班的孩子特别听话，都很可爱。走进教室看着这一张张稚嫩的小脸，面我这个陌生的老师，小家伙们都很警惕，所有人都安安静静的坐着，生

怕违反了律被我拎出来批评。他们之前的班主任不苟言笑，说一不二，班级管理的非常严格。我也很希望自己可以是这种充满威严感的老师。可惜，事与愿违，孩子们一张张纯真的笑脸，总让我准备大动肝火之时，当即笑场。孩子们跟我的接触多起来之后发现他们的新主任其实一点也不可怕。于是，每天溜进办公室跟老师“借书”的事情就频繁发生。

“老师，《檀香街》你看完了吗？”“老师，这本《包法利夫人》可以借给我吗？”“老师，《骆驼祥子》好看不？”等等诸如此类的对话，每天都在不间断地上演着。同办公室里的老师都惊讶我们班孩子的阅读热情以及跟老师如此平等的借阅关系。在孩子们的“监督”下我自己也加快了阅读的步伐。

我很喜欢跟这群小家伙一起分书看。他们也因为拿到了老师的书倍感荣幸,我认为这是我跟孩子们相互促进的方式。每当孩子们来还书时，我总要故意“刁难”一下，让他为我讲一讲书的主要内容或者读过之后哪个人物给他留下了深刻的印象。当然，有的孩子是能够侃侃而谈的，也有的孩子羞于表达，这时，我会跟他一起说说故事中的人物情节。我常常固执的认为只有这样才能够加深孩子们对阅读过的书籍的印象，而且也只有这样，不让孩子们的阅读变成大致浏览。我常在我们的班级群里说，让孩子为家长讲故事，看过的课外书一定要以讲故事的方式，跟家长互动一下。也许这个方式很笨拙，但我坚持的认为这样真的很有效果。

上学期期末检测中有一道课后阅读题《一百条裙子》,在村小监考的我拿到试卷，看到这个题目，心里顿时忐忑不安，因为这是课外阅读，我们班的孩子真正看过这本书的大概不多，看完还能记住内容的恐怕更是凤毛麟角。但是阅完卷之后，拿到的结果却出乎我的意料，虽然只是半数的孩子完成了这道目，但是完成题目的孩子却都做对了，这样我很欣慰。起码，这种读后讲故事谈感受的方式真的起到作用了。

暑假初家访时，我们班的一个学生家长对我说特别头疼孩子的阅读理解的能力。这个孩子性格比较内向，平时话不多，但是老师安排的任务她是一定会认真的去完成的，在基础知识上，只要讲过练过的题目，她一定可以做得非常完美，但却缺少灵活性，不会举一反三，一遇到理解性相关的问题，她就会答非所问，不知所云。也正是因为这样，这个孩子的课外阅读常常是一塌糊涂。我问她妈妈“她平时看的课外书多吗？”她妈妈沉思了一会儿说“学校里的课本她都顾弄不过来，我们也愿意让她看看书，但还是怕会影响她学习。”我笑着说：“现在形式可不同了，语文更加侧重于阅读方面的能力培养。”她妈妈说“是啊，看着班里那几个机灵的孩子看的书就不少，我们家这个就是笨，句子她也理解不了，有时候自己看看也就不爱看了。”我反问她“你有没有鼓励，或者陪着她一起看过？”她没有说话，尴尬的笑了笑。我知道，在乡镇上，孩子们的阅读机会很有限，更别提所谓的亲子共读，这对孩子们来说，简直是奢侈。我重新对她说：“其实，孩子理解方面弱，还是因为读的书少了，多读课外书不仅仅开阔视野，更多的是语感的积累，句子的理解感受能力也会随之增强，你拿不出时间来陪她一起看，可以等她看完了让她给你讲一讲自己看完某本书之后的理解感悟，这也是促进她理解的一种方式。”“恩恩，那我这个暑假就督促她多看书。”“对，多看书是一种提高途径，这确实能见到效果，但不要指望她一蹴而就，还是需要循序渐进，给孩子一些进步的时间。”果然，在整个假期里，她妈妈每天都在朋友圈坚持给她阅读打卡。暑假两个月里，这孩子读了三本书，虽然数量不算多，但却真的是认认真真的在阅读，她把自己不理解的词语都做了标记，查了字典记在了旁边。开学回来后她上交的读后感比起之前写的那些作文也真真的进步了许多。

我常常对孩子们说，书到用时方恨少，不要等到那个时候再惭愧自己的浅薄，现在正是你们丰富羽翼的最佳时机。我愿意用这种笨拙的方式帮助每一个孩子进步，同时希望有更多的家长也能够加入进来，即使不能够亲子共读，也尽量拿出时间来听孩子给自己“讲讲故事”。阅读是提高语文的一种方式，虽然不能立竿见影，但是我相信，孩子们会通过阅读慢慢的丰满羽翼，直至凌空翱翔。