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单细胞生物教学反思（通用16篇）

单细胞生物教学反思篇1

成功之处：

用光学显微镜观察活体材料，这对学生来说还是第一次。孩子们

经过动手尝试获得的真实体验尤为珍贵，是其他任何学习过程无法替

代的。成功尝试带来的喜悦与自豪，成为不断推动学生获取知识、锻

炼能力的原动力。课堂上学生从最感兴趣的观察实验入手，不断的遇

到问题，进而主动寻找证据，寻求解决办法。这样的学习过程体现了

探究活动波浪前进、螺旋上升的特点，也使得科学方法的渗透做到了

潜移默化，润物无声。

不足之处：

学生使用显微镜是一个逐渐熟练的过程，熟才能生巧。在高倍镜

下跟踪观察草履虫的生命活动对学生来说，是个新挑战。若要做到得

心应手，还需假以时日。实验中，学生多次不无遗憾的说：“丢了，

又跟丢了。”学生的眼睛久久的不愿意离开自己的显微镜视野，在课

堂上没能留给学生更多的时间来反复尝试，的确是个遗憾。但好在可

以通过课后探究活动来弥补。与时间有限的课堂相比，课后探究更具

自主性和创新性。学生在课后探究草履虫应激性的过程中，绝大多数

同学仍然选择了用显微镜观察，显然这也与课堂上观察时间不足有关

系。学生一边用低倍物镜观察草履虫对各种刺激的反应，一边时不时

的切换到高倍镜，对草履虫继续跟踪，严谨、专注的态度让人印象深

刻。

单细胞生物教学反思篇2

本节教学过程中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结

构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第

二主题进行的基础。

环节点评：

第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细

胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特

外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向

水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为

了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用

量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了

又难以起到阻碍作用。有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在

有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤

维，草履虫也会“乖乖”聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚

至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的

实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇晃均匀，这

样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看

到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。

在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已达到三界

分类(植物、动物、菌类)的水准，但具体哪些形态结构特点属于植物，

哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，所

以本节课中有必要明确一下生物的形态结构分类标准(具体内容见教学

设计)，帮助学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此决定的

基本生活方式的差异，从而发现单细胞生物在结构和生活方式上的多

样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程

度，是一次积极有效的尝试。

第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课

前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生已经对很多种类的单细

胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这部分是对资料的抽提

和升华，从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。

各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有

草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着积极作用，

也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更

能全面的分析单细胞生物的生态作用。

探究性：

1.自主探究

本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课

前准备环节完成，既能产生相关思考，又能为课堂上留下更多的交流

讨论时间;教材观察草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生自己决

定是否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下自己认为有可取点

的照片及视频资料，第二课时在班级中分享，温故知新。

2.模拟探究

在五界分类的内容上，不直接给出标准，而是以书上眼虫等单细

胞生物为例，分析它们的结构和生活的特性，不同于以往对于植物和

动物的认知，从而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析过程中，

引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;这部分内容通过模拟新

概念的产生过程，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近

科学研究。

单细胞