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地理《河流和湖泊》教学反思（精选16篇）

地理《河流和湖泊》教学反思篇1

本节课的难点是我国内外流河的水文特。河流的水文特征涉及到

流量，含沙量，冰期，汛期等多个方面，由于河湖的分布、河流的走

向、水文特征等是在地形和气候要素的综合影响下形成的，本身就是

很复杂的问题。因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学

生运用前面刚学过的地形与气候的相关地图等分析得出这些现象和特

征的成因，所以我辩证地从外流河的相同与不同水文特征两方面，采

用了图表归纳法，通过教师的引导和学生的合作探究等方式对具有普

遍性的规律进行了总结，使凌乱的教材内容变得条理清晰、重点突出，

从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地

理的方法，而且由于学生直接参与了对规律的总结归纳，并由特殊到

一般，相当于进行了迁移深化，提高了学生归纳整理和综合分析问题

的能力。

然后我又设计了“猜猜看”活动，通过学生之间的三重合作，充

分运用本节所学知识描述和猜测河流名称，使学生在活动中巩固了新

知，获得了愉悦的情绪情感体验。

地理《河流和湖泊》教学反思篇2

本课的教学目的是通过学习和读图，使学生了解我国河流和湖泊

的大致情况，记住我国著名河流的名称和所在位置，并学会根据图表

和已知综合分析河流的水文特征。基于本节课的设计理念和教学三维

目标，为了让学生熟悉我国河流的名称和位置，我设计了“巧手绘图”

活动、多媒体闪动河流“分组竞赛活动”、“中华河流一家亲”活动，

寓教于乐，让学生在活动中学习、活动中思考，极大调动了学生学习

热情、激发了学生的兴趣点与兴奋点，在轻松愉快的氛围中帮助学生

建立了空间概念，使学生的空间思维能力有所提高。

对于内流河、外流河、内流区、外流区的概念等，我主要采用恰

当的问题引领，让学生读图观察，概括总结，使知识层层深入，这样

的形式比较适合初中学生掌握基本的地理概念，收到了较好的教学效

果。

地理《河流和湖泊》教学反思篇3

利用视频资料引入世界主要大河《亚马孙河》、《尼罗河》，同

学们学得很投入，接受得很快。老师在课即将结束的时候，顺理成章

地提出一些课题，例如课后查找有关“尼罗河”“恒河”的资料，并

分析“为什么说河流孕育了人类文明?”分小组进行合作完成。通过课

题“黄河”“黄浦江”的介绍讨论得出河流为人类生产生活提供了大

量的便利所以会孕育了文明。学生认识到河流对于人类的重要性。

河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外流河分类

原因后。对其他的河流的分类采取了先展示分类结果后由学生解释分

类原因的教学方法。这样设置可以培养学生的分析类比思维能力。学

生不仅仅获得是知识还有思维方法的训练。

总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺利进行提供

了一个前提。教师的教学机智、教学风格、教学经验、教学观念将成

为一节课成败的关键。在河流一节的实际上课过程中深感在对学生回

答问题的处理上不够果断，对于学生的问题应该及时指出。由于担心

冷场所以没有对一些问题及时提出给与指正。希望能在今后的教学中

能予以改正。

地理《河流和湖泊》教学反思篇4

兴趣是学生最好的老师。刘丽静老师在“森林资源”一课中以好

大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体

验，激发起他们对森林资源内在联系的认知兴趣，发展了学生的认知

思维能力、空间想象能力及实践创新能力。

现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生

创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使

学生自然地获得知识和技能并促进智能和心理机能的发展。刘老师在

本节课讲解到位，屏幕的景观吸引学生探索森林资源的奥妙，使学生

主动进入学习情境，在教师指导下找出教材的重点。挖掘教材中的内

容，拓展了教材内容。

通过本节课的观摩，了解新课程强调学生的主体参与，教学中学

生如何成为真正的主体，怎样实现主体的参与在某种程度上，不仅仅

取决于把舞台让给学生，还在与教师如何成功地引导和组织教学。教

学设计是否合理，还在于是否激发了学生兴趣的方法，让学生在学习

中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。同时，不断引

发学生思维碰撞，把学生的探索，发现引向深入。

教师和学生应该是一种“沟通”与“合作”的关系，教学过程是

教师和学生彼此分享思考，见解和知识，实现教学相长的过程。学生

大脑并不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，所以我

们要相信学生，把