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地理新课程与信息技术整合的点滴体会

漳州三中沈丹燕

在地理课堂上运用现代信息技术，这是时代发展的必然，也符合新的课程理念。笔者

所在学校在运用信息技术方面的条件比较成熟，每间教室都有配备多媒体，每个班级都有

2位专职管理多媒体的学生，这为信息技术的普及提供硬件条件，同时也激发教师使用多

媒体的热情，除了自己制作教学课件以外，还积极到网上有哪些信誉好的足球投注网站与积累优秀课件。多媒体课

件在地理教学上的运用更显优势。

在课标要求背景下各种课程资源怎么整合；如何促进学生学习方式的转变；怎样将传

统教法与现代教学手段结合起来，优化课堂教学，真正体现多媒体对地理教学的影响等问

题，通过一学年的新课程教学实践，笔者有了些许感悟。下面就以笔者的一节公开课与对

“问题研究”的做法为例，来谈谈自己的一些体会。

公开课开课的题目是高中地理（必修1，人教版）第二单元第一节“冷热不均引起的

大气运动”（第一课时）。主要内容是两大部分——大气的受热过程、热力环流。本节课

内容难点多，课时紧。怎样做才能既发挥教师的主导作用，突破教学难点，又能体现学生

的主体地位，引导学生积极主动的获取知识，这是备课时所要面对的问题。通过认真学习

课标要求，深刻领会新课程理念，反复研究教材的基础上，根据校情、学情，确定突破口：

一、优化课程资源整合，突破实验难关

地理必修1教材P32“活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步

骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环流的感性认识。地理小实验引入地理课堂

教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中

发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。就因这个实验成了困扰笔者的

一大难题。一方面是地理科没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真

的在课堂上做这个实验，又怕到那时课堂上学生活动的时间难以控制。但作为市级公开课，

如果这个实验不做，在评课的时候，肯定有教师提出来质问。怎么办，做与不做一时难以

定夺。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。

要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行

有效的整合、对教材进行灵活处理提供前提条件。基于这个考虑，再根据校情与学情，决

定采用模拟实验演示来替代教材中的实验。热力环流在实际生活中是存在的，可以充分利

用学生的生活经验，将学生日常生活中常见的“烧开水”时的水流运动方向，制作成fash

动画课件进行模拟实验演示。设计“烧开水”的模拟实验演示，借助多媒体可以把抽象的

大气运动，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“烧开水”时气流运动方向，

就能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。这

样，就解决了既可以不用做实验，又能符合课标要求。

二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学

就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的基础，核心结论“地面是近地面

大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接

热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因和后果。由于大气受热过程的环

节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习

上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配

合传统的板画分析法，边画边要求学生注意理解四种辐射的概念尤其是理解辐射的方向、

造成的结果。又如在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用

多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教

师在讲解的过程中由于有一定的停顿时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生

有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教

学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。

高中地理新课程在编写中与以往教材有一个很大的不同点，就是“问题研究”，它是

作为高中地理必修模块中体例结构的组成部分而出现的，也是新课程的最大亮点，在各章

的后面都有，教学时数各用1课时。在每章总教学时数为5——6课时中，占有固定的1

个课时，这足见它地位的重要性。因此，怎样探索出具有针对性、有效性的教学策略与方

法。才能使“问题研究”更好地体现新课程的基本理念，这是很有实用价值的。新课程重

视学生对学习内容的再现和灵活应用，“问题研究”