双减背景下初中数学“高效课堂”教学模式研究课题设计论证书.pdf

《双减背景下初中数学“高效课堂《双减背景下初中数学“高效课堂教学

模式研究》课题设计论证书

一、课题背景

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这

是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育

聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进

展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课

堂教学。

“双减“双减的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不

是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，

以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面

分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正

的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天

师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体

进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和

自主自主进展。教师的教，要进展。教师的教，要从原有从原有简洁的学简洁的学问问传传授授过过渡到渡到““赋赋能能驱驱动动，

学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界

的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠“时间

维度变量”转型为更注重教育教学的内涵进展,让教与学的双主体都

能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

二、核心概念界定

1.初中数学“高效课堂”的界定

“髙效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课

堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生

乐观主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、

促进学生获得高效进展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是

效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少

知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，

从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是，学生

思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与

解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否同意学、

会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成,立足点是“面对学

生的进展生的进展。提高个体研究水平，增加整体研究能力，其最终目的是促

进教师专业化进展，提高课堂教学效率，提升教育质量。

2.对“教师专业化进展”的界定

教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业

活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教

师教育理念、教育学问、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教

师素质结构的核心成份,是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业

化是教师个体专业不断进展的过程。教师专业化本质上是个体成长的

过程，是教师不断接受新学问，增长专业能力的过程。教师要成为一个

成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，

提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

三、理论依据

1.素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的

基本素质为根本目的的教育，素质教育必需面对全体学生：一方面必需

使每个学生在原有基础上得到应有的进展；另一方面必需使每个学生

在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教

学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和制造性，

发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中

要擅长激发和调动学生学习的乐观性，要教会学生学习，要让学生有自

主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关

心”心”、、““学会学会负责负责、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式供

应了丰富的理论支撑。

2.现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是

教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探究其所不知道的过

程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生猎取学问的

自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生进展的宗旨而

进行的,让学生主体性的进展贯穿于学生自我决定、自我