2024教学评一致性专题报告 .pdf

教.学,评〃一致性专题报告

“教一学一评一致性专题微报告

报告一

《大单元视角下“教一学一评”一致性学习目标的确定》

新课标理念下，无论是课程层面还是课堂教学层面，核心素养导向的育人目标

都是“教一学一评”一致性的灵魂。

大单元教学是落实核心素养的重要途径，“教一学一评”一致性，又为提高大单

元教学质量、落实核心素养目标提供了保障。

•素养导向的单元、课时学习目标制订

1.把握核心素养内涵，坚持素养目标导向。

核心素养目标的基本特征：

整体性：核心素养目标的几个方面相互兼顾，具有整体性。

实践性：指向学在真实情境中运用知识技能解决实际问题的能力。

进阶性：学段间、学期间、单元间目标的联系与发展。

2.以课标、教材、学情为依据，增强目标适切性。

解读课标：“课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接

依据。”以核心素养为统领，把握“课程总目标一学段目标一内容/学业要求——学业

质量标准”这一课程目标体系要求，为教学目标叙写提供上位引领，并将其具体化

为学期、单元、课时的教学目标。

研读教材：教材是落实课程标准的重要载体。深刻解读单元主题和内容结构，

建立具体学习内容与核心素养表现的关联，把握育人价值；整体把握核心目标及在

单元各项内容中的落实，聚焦核心目标；整体观照单元内容安排和结构特点，理清

教学主线。

分析学：学是学习的主体。应对学认知特点、认知基础、困难障碍、个

体差异等作出预测判断，使学习目标更适切。

3尝.试“逆推”的研制路径，目标聚焦核心素养。

4.以单元整体视角设计课时目标。

5.规范叙写，清晰表述。

报告二

《大单元视角下“教.学・评”一致评价任务的设计》

评价任务设计注意问题

•评价任务要指向目标达成。评价任务不仅要与学习目标的内容维度相匹配，

还要与学习目标的认知维度相匹配。在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或

“活动规则”评价支架，引导学高质量做事。

•评价任务要充分考虑学的水平，评价任务指导语要清楚地向学交代要求

和条件，确保学能够清楚地知道做什么，怎样做。

如果用语言不能交代清楚，教师可以通过举例、动作示范、提供支架等形式给

予辅助，评价任务如果叙述不清，容易导致教师不断提醒学，干扰学的学习和

正常的思维。

报告三

《大单元视角下“教一学一评”一致性学习活动的实施》

华师教育研究院特聘专家孔令发

实践思考

报告四

《大单元视角下“教一学一评”一致性作业设计》