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因数和倍数教学反思

因数和倍数教学反思15篇

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过

教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！

以下是本店铺为大家收集的因数和倍数教学反思，仅供参考，希望能

够帮助到大家。

因数和倍数教学反思1

在上学期的白纸备课活动中，我们高年段数学抽到的教学内容就

是因数与倍数，这个内容是我没有教过的，在看到教学内容时，我心

里不禁在打鼓，我能找准教学重难点吗？能突破重难点吗？一连串问

题涌了上来，最后我还是让自己冷静下来，静下心来认真分析教材，

尽自己最大的努力梳理出教学重难点，创设情境、设计游戏来突出重

点、突破难点。在设计完教学过程后，我也与同组的老师交流了活动

体会。原来在老教材中没有因数这个概念，只有约数和倍数，而且是

由整除的概念引入的，但因为我是第一次教学这个内容，很自然的就

没有被以往教材的教学定式所束缚，尝到了新教材的甜头。现在刚好

又教了这个内容，仔细参考了教学用书我才真正领悟到了新教材的新

颖所在。

新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以

往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对

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应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a

表示b能被n整除。在此基础上再引出因数和倍数的概念。实际上，

由于乘除法本身就存在着互逆关系，用乘法算式（如b＝na）同样可

以表示整除的含义。因此，新教材中没有用数学化的语言给“整除”

下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一

个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概

念。这样，学生不必通过12÷2＝6得出12能被2整除，进而2是

12的因数，12是2的倍数。再通过12÷6＝2得出12能被6整除，

进而6是12的因数，12是6的倍数，大大简化了叙述和记忆的过程。

在这儿，用一个乘法算式2×6＝12可以同时说明“2和6都是12的

因数，12是2的倍数，也是6的倍数。”

这样的设计既减轻了学生的学习负担又让学生在学习时尽量避

免出现概念混淆、理解困难的问题。学生对新知掌握较牢，在实际教

学中我就是这样处理的，学生乐学，思路清晰。

因数和倍数教学反思2

因数与倍数属于数论中的知识，是比较抽象的，学生学习理解起

来有一定的难度，本节课是在充分借助学生已有的知识经验的基础上

切入课题。学生在此之前已经认识了乘法各部分名称，对“倍”叶有

了初步的认识，从而本课由此入手，让学生由熟悉的知识经验开始，

结合问题引发学生提升思考并发现新的知识结构，体会到此“因数”

非彼“因数”，感觉到“倍”与“倍数”的不同。

在探索找一个数的因数的方法时，为了让学生更加形象地体会出

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“要按照一定的顺序去找”才不会遗漏和重复，本课制作了动态的数

轴图，通过演示18的因数有1、18（闪动），2、9（闪动），3、6

（闪动）学生直观地看到了“顺序”，并且在观察中看到区间不断的

缩小，到3至6时观察区间，真正体会到了“找前了”这一学生难以

真正理解的地方。

本课中还要注意到的就是学生在汇报找到了哪些数的因数时，教

师根据学生汇报所选择板书的数字要有多样性，如选择板书的数要有

奇数、偶数、质数、合数等，虽然此时学生还不知道这些数的概念，

但这时给学生一个全面的正面印象，有的数因数个数多，有的少，不

是一个数越大因数的个数越多……为后面的学习做好铺垫。

因数和倍数教学反思3

教学《倍数与因数》，这是一个非常枯燥的课题，但我巧妙地运

用课文中的情景图与学生的生活实际联系，通过水果店各种水果的单

价所显示的数进行分类，得出自然数、整数、小数、分数和负数，使

学生体会生活中各种不同的数。为了让学生理解倍数与因数的含意，

教学过程中，我立足体现一个“实”字，让学生从算式中找出能整除

的算式，揭示整除、倍数、因数之间的关系，再通过举例去验证倍数

与因数之间的联系，在推理中“悟”出知识的规律。学生在学习中实

实在在经历了一个探究的过程。“动脑筋出教室”这一游戏的设计