读写联动,为写作注入源头活水-精选文档.pdfVIP

读写联动，为写作注入源头活水

语文教学包括阅读和习作两大内容。一般教师是将阅读课

与习作课分开进行教学，于是出现在阅读课上只进行课文教学，

不搞习作教学或关于习作教学的内容或存在的问题则放到习作

课上教授、解决的现象，似乎阅读课文与习作之间是两条线。其

实，从某种意义上可以说小学语文教材更是一部作文宝典。

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，

只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必

要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶

老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因

此，教师在教学中务必做到精讲多练，使“练”的过程围绕一个

目标形成系列。

一、反复回应――内化课文精彩语言

实践证明：对于课文的精彩语言，虽然学完后学生会留有一

定的印象，但这还只是肤浅的，如果不加以再运用，有可能就会

遗忘。这就要求教师首先对一至六年级的语文教材内容了然于

心，能随时站在学生的立场上思考什么时候可以用到哪篇课文的

语句或写作方法。贾志敏老师说得非常正确：“语文老师要能熟

背课文。”只有这样，教师在指导的过程中才能做到“读”与

“写”不脱节。

《九寨沟》是学生四年级就学过的课文，虽然当时也指导过

随文小练笔，但当我在六年级指导习作《游淹城野生动物园》时，

还是不由自主地联想起了当中对动物的一段描写，有意识地引导

学生回忆当中的语言，我发现很多学生从没用过的“憨态可掬”

等词语和文中“也许……也许……”的句式在习作中层出不穷。

有了这次的再运用，我想，这样的语言已经能扎根学生的心中了。

又如，在一次作文评讲中我发现学生对色彩的描写非常单

一，便又结合三年级的《北大荒的秋天》一文中对色彩的描写进

行点评，文中“银灰”“橘黄”“血红”这一类词语给了学生很

多启发，除了对课文中语言的再运用之外，“草绿”“鹅

黄”“柠檬黄”“咖啡色”“火红”“米黄”“奶白”“天

蓝”等词语也像一抹抹绚丽的彩霞装点了学生的习作。

二、习作生成――巩固写作方法和策略

“孤掌难鸣、孤雁难飞”，写作也是，孤零零的一篇作文练

过之后，学生在脑海中连表象都没生成，谈何内化？“打一枪、

换一地”的作文教学因其无序而体现不出作文的实效。我经常会

针对一种写作方法或策略有意识地捕捉一些即时情景，制造一系

列的“习作生成之链”，让学生在生成的系列习作中巩固，在巩

固的基础上再走向创新。

如，运用“排比总起，点面结合”的方法，我上了《菊花》

这堂指导课，这只是其中的系列之一，学生在老师“扶”的基础

上已经成功地尝试了方法的迁移和运用，但是根据小学生的特

点，掌握知识都需要一个反复巩固的过程，更何况是掌握一种方

法呢？于是，在第一次习作的基础上，我又围绕同一个习作目标

设计了第二次的作文教学。正好我校组织全部学生到中华恐龙园

去秋游，这是一个绝好的机会，秋游后写作可以回应上次的写法，

起到巩固的作用。

一上课，我就先和学生话起了家常，“常州现在变化可大了，

就这几年增添了很多有名的旅游景点，都说说你去过哪些地方

呀？”身为常州人，聊起家乡那可真是如数家珍，还带着些许自

豪呢！在聊完后，我便让学生重新组织一下语言，把刚才谈话的

内容整理成一段话，由于是第二次运用，一组组排比句一蹴而就。

“面”的描写有了，“点”的描写你准备选择什么，为什么？有

的学生说就选中华恐龙园，因为刚去秋游，印象深刻，而且恐龙

园知名度高；有的学生想选择红梅公园，因为去的次数多，非常

熟悉，而且它是全开放的，很有特色；还有的想选淹城野生动物

园，因为那里有很多珍稀动物……

“好啊，重点介绍哪个景点的选择权就交给你，但可别丢我

们常州人的脸哦！知道老师为什么这么说吗？”学生是非常聪明

的，一下就领会了好的景点还需有好的文字配，一定要介绍得吸

引人。于是，《常州――一颗璀璨旅游明珠》《请到我的家乡

来》……一篇篇带着自豪和乐趣的文章在短短一节课就全部完成

了。“……有驰名中外的淹城，她如同一位解说员解说着常州的

沧桑变迁；有充满诗情画意的红梅公园，她宛如一位正值豆蔻年

华的少女展示着自己的风姿；还有被誉为‘江南明珠’的天目

湖，她就像一位音乐家弹奏着优美的旋律……而令我情有独钟的

还要数近期秋游时游览过的中华恐龙园……”“恐龙园中的游

乐项目可真让人目不暇接，紧张刺激的‘穿越侏罗纪’、让人身

临其境的‘动感电影’、精彩的海豚表演……而让我仍念念不忘

的是那足以让你魂飞