第七周 教师的课程意识.docx

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（第七讲）《基础教育动态》课程教案

任课教师：尹向毅任教班级20210314教学内容

教师的课程意识上

教师的课程意识下

计划课时

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教学目标

1.理解教师课程意识的内涵

2.逐渐具备课程意识

教学重点难点

重点：课程意识的内涵

难点：具备课程意识

教学方式和手段

以理论讲授、案例研究为主，辅以讨论法。

教学过程

教师的课程意识上

（一）教师的课程意识的内涵

“基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识”。肖川：《教师的课程意识》，载《河南教育》2005年第8期，第1页。

课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。郭元祥：《教师的课程意识及其生成》，载《教育研究》2003年第6期，第33页。

课程意识是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。吴刚平：《教学改革需要强化课程意识》，载《人民教育》2002年第11期，第45页。

课程意识就是教师对课程系统的基本认识及其课程行为的自觉程度。李茂森：《课堂教学中教师课程意识的迷失及其原因分析》，载《现代教育论丛》2008年第2期，第73页。

课程意识的基本涵义

“现代课程理论之父”泰勒认为，只要涉及课程问题必然要回答和处理以下四个经典问题：

学校应该达到哪些教育目标（目标）

提供哪些教育经验才能实现这些目标（资源）

怎样才能有效地组织这些教育经验（过程）

怎样才能确定这些目标正在实现（评价）

课程意识是指“教师在课堂教学设计中自觉地根据抽象的课程目标来制定具体的教学目标，并优化设计教学内容，主动搜寻课程资源，且在课堂教学过程中能敏感地觉察教学目标的合理性，根据教育情境的变化恰当地选择教学方法和教学手段，捕捉并利用课堂即时生成的有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学地评价课堂教学的效果，从而真正走向课程实施中对于课程意义的敏感性和自觉性的程度”。沈建民：《教师课程意识与专业成长》，浙江大学出版社2009年版，第5页。

第二节教师的课程意识下

（二）课程意识的构成

在课程实施中，教师的课程意识主要是由目标意识、资源意识、过程意识和评价意识四个方面构成的。

（1）目标意识

教学目标是教学的起点（在备课时要第一个被精心设计并被写下的），当然也是教学的归宿。教师有无目标意识的标志在于其是否重视课堂教学目标，并是否对此加以审视与反思。

目标意识促使教师自觉思考课程实施的前提性问题：如何根据课程的总目标来科学地制定课堂教学目标？课堂上要实现的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标合理和可行吗？课堂上如何培养学生的核心素养？

教师漠视教学目标、缺乏目标意识，于是教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设。教师学会了使用相同的套话，甚至是照搬参考书上的教学目标。

（2）课程资源意识

新课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度；另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。适切度成为新课程实施中运用课程资源水平的重要指标。

具有资源意识的教师在不经意间会敏感地觉察到课程资源的存在，能在课堂内外中主动地搜寻、整理课程资源，会在课堂教学过程中敏感地捕捉、利用动态生成的且有价值的即时性课程资源，更为重要的是要具有以下课程资源的新视野：

●教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基本的课程资源。

●教师不仅是重要的课程资源而且也是课程资源的创造者。

●学生的“错误认知”和“创新思维”也是值得开发和利用的课程资源。

过分依赖教材、教参和教辅资料而缺乏对教材进行有深度的且有针对性的加工；不能充分意识到自己不仅是重要的课程资源，更是课程资源的创造者；不能有效地利用课堂教学中即时生成的鲜活、生动且有价值的课程资源；等等。

思考与讨论：

我的学科有哪些课程资源需要挖掘、开发？

同学们要从现在起开始建立课程资源库，而不是等到教学的时候。

（3）过程意识

新课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。具有过程意识的教师能在课堂教学中自觉地体现师生的交往和对话，分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感与体验，拓展彼此的视界与思维，实现教学相长和共同发展。

思考与讨论：

课堂教学中主要有哪几类不同性质的交往对话？

如何避免对话的表面性和低层次水平？

教学过程应该是内容活化、创生的过程；是学生思考、体验的过程，是师生互动、发展的过程。

新课程不再是“跑道”，而应成为跑的过程。教师在课堂教学中关注学生“双基”的获得而忽视凸现形成结论的生动过程，有时为了赶“进度”而不惜牺牲学生思考和质疑的时间。

（4）评价意识

评价是一种价值判断过程，是和学习同步的教育过程。“人的发展比分数更重要”是基础教育