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《秋天》精品教案

本单元围绕“自然”这个主题编排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》4篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、古诗和儿歌。课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容

教学要点

字词识写

◎认识45个生字、9个偏旁和1个多音字；会写16个字和6个笔画。

◎借助“大小、上下”等词语，初步建立反义词的概念。

◎学会制作自己的姓名卡片，能从卡片上认识同学的名字。

语言积累

◎仿照“弯弯的”“小小的”，积累和拓展带叠词的“的”字短语。

◎拓展积累与四季有关的词语，仿照课文说说自己喜欢的季节。

◎积累有关惜时的名言，初步懂得要珍惜时间。

◎背诵《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。

阅读理解

◎正确朗读课文，读准字音。

◎初步认识自然段。

◎结合插图，感知课文内容。

◎初步了解四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。

◎借助拼音，和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下这一生活常识。

口头表达

◎仿照课文，说说自己喜欢的季节。

◎能向他人做自我介绍，并就感兴趣的话题与对方交流，增强主动交往的意识。

◎知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。

【教学目标】

1.认识“秋、气”等10个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁。会写“了、子”等4个字和横撇1个笔画。

2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。

3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。认识自然段。

【教学重难点】

1.正确朗读课文，读好“一”的不同读音。

2.初步认识自然段。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、词语卡片。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口字旁2个偏旁；会写“了、子”2个字和横撇1个笔画。

2.初步认识自然段，正确朗读课文第1自然段。

【教学过程】

板块一引导发现，初识课文

1.认识课文。

（1）借助“字、词、句、文排排队”，引导学生初步了解什么是“课文”。

（2）课件出示：秋、树、黄——秋天、树叶、变黄——秋天的时候，许多树叶变黄了。

（3）引导发现：一个或几个字组成一个词语，一个个词语有顺序地排起来组成一个句子。

（4）小结：把一个个句子有顺序地排队，就组成了一篇课文。

2.认识课文题目。

（1）出示课题“秋天”。

（2）认识课文题目：今天我们要学的课文第一次和小朋友见面，它害羞了，蒙住了脸，只露出了一双眼睛。我们把这双眼睛叫作课文的题目。

（3）读课题。每篇课文都有一个题目，谁来读读这篇课文的题目？

3.认识课文内容。

（1）导入：看到小朋友们这么热情，“课文”终于揭下面纱，和大家见面了。嗨！同学们好！快来看一看：我长什么样子啊？跟前面你们学习的词语、句子一样吗？

（2）交流发现。

预设：①课文里有很多个句子排起来，有的一句话单独在一边。

②有的两句话或更多的句子排在一起。

（3）小结：原来课文里有很多个句子排起来，有的一句话单独在一边，有的两句话或更多的句子排在一起。

【设计意图】《秋天》是学生小学阶段学习的第一篇课文，首次呈现的方式要有仪式感，用一个“排排队”的活动，两个富有神秘色彩的见面场景，使学生快乐、轻松地初识课文。

板块二谜语导入，激发兴趣

1.猜谜语，揭题识字。

（1）猜一猜：不识字，把字排；秋天去，春天来。（大雁）

（2）引导：当我们看到大雁南飞时，会想到什么季节到了呢？（板书课题）

2.学习“秋”字。

（1）指名拼读。

（2）引导：说说你是怎么记住“秋”字的。（加一加）

（3）猜谜语：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。（打一个字）

（4）“秋”字组词。引导：秋天的风就是秋风。那么秋天的雨呢？（秋雨）秋天的月亮呢？（秋月）秋天的夜晚呢？（秋夜）

3.齐读课题。

【设计意图】猜谜语导入课题，相机指导学生识记生字。“秋”字的学习是多角度的，既能让学生通过猜谜语弄明白这个字的意思，又能帮助学生记住这个字的结构，同时也为学生介绍了一种积累词语的方法。

板块三初读课文，整体感知

1.借助拼音，自由读课文。

2.认识自然段。

（1）引导：同学们发现了这三部分有什么特点吗？（课件出示三种不同颜色的三个段落）

（2）点拨：每个自然段开头要空两格。空两格就表示一个自然段的开始。请数数课文一共有几个自然段。

（3）学习标段：现在老师在第一个自然段前面标上“①”，表示这是第1自然段。你能学着老师的样子，标一标第2、3自然段吗？

3.指名分段朗读。教师相机正音。

【设计意图】本教学环节重点引导学生认识自然段。自然段的引出不是教师直接告诉学生，而是引导学生在观察