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统编初中语文八年级上册第五单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文八年级上册第五单元为说明文单元，人文主题为“文

明印“，是学生初中阶段第一次正式接触说明文。选编的五篇课文均

为事物说明文，既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性

事物说明文《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄

纪念碑》《蝉》和《梦回繁华》，类型较为丰富，特点各有不同，主

要介绍中国建筑、古典园林、动物的生命历程、艺术画作。这些事物

说明文主要通过巧妙地组织结构、综合地运用说明顺序、合理地使用

说明方法、准确生动地使用字词等，突出说明对象的特征；字里行间

闪烁着智慧的光芒，潜藏着情感的暗流，教学时应引导学生体会作者

传递的文明印之美，思考如何使自己成为一个古老文明的传承者。

文体上，五篇文章都是说明文，都带有或多或少的文学笔法。不论

师生，可能都很难一下就捕捉到其中的差别。如果我们把眼光先离开

文本，转向作者，可能会发现一些端倪。茅以异首先是一个桥梁专家，

因此在写作中会有许多科学数据的出现；叶圣陶是一位教育家、作家，

写作时自然会运用规范的词语与句式，文章充满了规范整饬的美感：

周定舫是一名新闻工作者，他写这篇文章不是闭门造车写出来的，而

是在采访实践中形成的，体现了极高的新闻素养。为了表现“人民英雄

永垂不”，他采用“瞻仰记”的形式一边瞻仰一边介绍，让整篇文章不

仅有很强的感染力，还给读者一种身临其境的感觉；法布尔虽然是一

位昆虫学家，但他同时也是一位作家，他对动物有着发自内心的热爱，

往往把昆虫当作人，把昆虫社会当作人类社会，因此他的笔下不仅倾

注了极其细腻的观察，还倾注了抑制不住的喜爱之情；毛宁的身份是

艺术家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河图》首

先不是其具有的美术价值，而是其具有的文化和历史价值。正是五个

作者身份的差异，形成了五篇作品同中有异的审美风格。

“教你会读事物说明文”单元整体设计，基于学情，以教材内容为基

础，以“创作一篇，如何阅读事物说明文，的说明性文章”为核心任务，驱

动学生深入阅读文本。通过“范文引路：开启学习之旅”、同中有异：

明察变化之道”、“学而时习：精进阅读之法”和以写促思：阐释读之要

义”四个课段的学习，让学生掌握一定的阅读事物说明文的策略，学会

阅读不同类型的事物说明文，培养自己思维的条理性和严密性。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准2（022年版）》第四学段7（〜9年级）的

课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生阅读说明性文章，“能把握

文章的基本观点，获取主要信息”；在“表达与交流”中要求引导学生写

“简单的说明性文章，做到明白清楚

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“实用性阅

读与交流”的要求，其第四课段7（~9年级）旨在引导学生“阅读说明性

文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大

自然的美好，热爱生活，感恩生活。”

在第四学段7（~9年级）的“学业质量述”中要求学生阅读说明性

文章“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之

间的联系，得出有意义的结论”，并“能运用文本信息解决具体问题

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要