《红楼梦》小说悦读提升案（二） (1).docxVIP

学而优·教有方

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小说悦读提升案（二）

赏、改、作：海棠诗会

教学分析

教学目标

内容目标

核心素养目标

1

理解《红楼梦》中诗文内容，赏析诗文妙处

提升鉴赏与审美能力，增强民族文化自信

2

依据原诗文内容及风格，对其改编或再创作

训练表达的准确性和创新性，增强思维的深刻性及批判性

评价目标

1.赏读诗文时能够联系创作者的身份、性格、处境等情况具体分析，不将其文、其人、其境割裂开来。

2.基于原诗文的改编或再创作既不背离原作，又能借助自己的积累与体验呈现自己的独到理解。

教学重难点

1.学会角色代入，尽可能还原原作情境，不因个人阅历有限而妄作评判；

2.处理好创新表达形式与尊重原作之间的关系，不顾此失彼。

教法学法

沉浸式阅读、自主探究、任务型微写作。

课时安排

1课时

教学准备

学案、多媒体

教学过程设计

【导入新课】

海棠诗社建成的当天，众诗翁们便诗兴盎然，迫不及待作了四首咏白海棠诗。在评诗这一环节却出现了一个小插曲：社长李纨和宝玉二人起了分歧。李纨评潇诗“若论风流别致，自是这首；若论含蓄浑厚，终让蘅稿”，宝玉却言“只是蘅潇二首还要斟酌”。评判诗文好坏的标准当然是因人而异，但产生不同观点的原因很值得我们探究，这有助于我们深入理解诗文，摆正赏读诗文的原则和方向。这节课我们就以《红楼梦》中的部分诗文为例，集中探讨如何准确赏析诗文妙处以及如何恰当对诗文进行改编或者再创作。

【讲授新课】

环节1：赏诗文

“言由心生，相由心生”的古语历来被人信服，然而无法回避的事实是：人的言语和行为往往与其心性并不相符。因此，所谓“品其言，观其行”是需要由表及里、去伪存真的功夫的。相较之下，人物从事文字活动时更易卸去伪装，所作文句也更能体现平素所戴“面具”下的真性情，即便有时隐约含蓄，却总会有点睛之笔显出本心。

《新课标》要求我们“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。对于《红楼梦》这样一本内容极庞杂的经典作品，抓住诗文、酒令、联句、灯谜等文字形式，便犹如握住了一把精巧的钥匙。有了这把钥匙，我们再看到特定人物的言行举止时，便更增加了条分缕析、直击本相的可能。文字与言行相互补充，相互印证，也自然更能增添我们识人解文的自信心。

首先解决学案中的任务1：宝玉称蘅潇二人的咏白海棠诗哪首最优还要斟酌，假如你是宝玉，请阐明潇诗更胜一筹的理由。请同学们积极展示自己的作答成果，教师亦给出自己所写的参考示例。

（参考示例：先看妙句：潇诗“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”中“偷来”“借得”将白海棠人格化，且“偷来”贬作褒用，两句极巧妙别致地写出了白海棠洁白无瑕的色彩和孤高的傲骨风韵；蘅诗“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”两句亦写白海棠的纯美风姿，用词却不似潇诗精巧，表意亦不及潇诗丰富。再从形象上看，潇诗将看花人与白海棠融为一体，白海棠就是作者鄙弃世俗、纯洁坚贞、乖僻孤傲性格的化身；蘅诗笔下的白海棠妤似端庄稳重的淑女化身，虽的确持重自赏，又哪里比得上潇诗形象的洒脱不俗可贵呢？）

师生共同归纳赏读诗文的路径，明确诗文中的形象、语言、手法、情感等都是常用的突破口，不可用当时社会主流的思想意识扰乱自己对诗文本身的判断。有了这样的认识后，再请同学们细品蘅潇二人的咏白海棠诗，生成自己的评价。

读《红楼梦》中的诗文，我们还不难发现一个有趣的现象：同一人的前后诗作或者不同的文字形式之间还可以形成某种印证或衔接关系，带着这种勾联意识阅读，既可前后对应完整勾勒人物形象，亦可增添阅读兴趣。

接下来我们来看任务2：海棠诗社的湘云、宝钗、黛玉这三位社员不仅作了咏白海棠诗、菊花诗，在行酒令时也亦有佳句呈现。某编辑正在整理《红楼梦》中重要人物的档案，需要筛选出与酒令寓意衔接最协调的一首诗。请你选取人，为其完善档案中诗与酒令的部分并简要说明理由。请同学们展示作答成果，教师给出参考示例，在此过程中强化同学们“知人论‘诗’”与“我手写我心”的意识。

参考示例：湘云

诗歌：

对菊枕霞旧友

别圃移来贵比金，一丛浅淡一丛深。

萧疏篱畔科头坐，清冷香中抱膝吟。

数去更无君傲世，看来惟有我知音。

秋光荏苒休辜负，相对原宜惜寸阴。

酒令：

双悬日月照乾坤，闲花落地听无声。

日边红杏倚云栽，御园却被鸟衔出。

理由：

（1）《对菊》首联交代了菊花的来历及对花色的观赏；颔联写赏菊人不拘礼法，脱帽赏花，抱膝长吟；颈联又写菊花的傲世不群，而赏花人可谓菊花仅有的知音；尾联又写秋光短暂，赏花人应倍加珍惜，尽情赏玩。该诗是湘云艰难的现实处境和乐观心态的反映。湘云因父母早亡，在史家处境并不好，被贾母接到大观园与宝玉及姐妹们相聚的时光短暂而珍贵，所以她极为珍惜。

（2）酒令中“双悬日月照乾坤，闲花落地听无声”承接诗意，体现