高中数学课后作业设计存在问题及对策研究.pdfVIP

高中数学课后作业设计存在问题及对策研

究

课后作业的设计不仅仅是题目数量的问题，更重要的是题

目的质量。通过对调查数据的分析，发现课后作业存在以下质

量问题：

1）题目重复性高。有些学生反映，课后作业中的题目与

课堂练或者课本上的题重复度非常高，缺乏新颖性和挑战性。

2）题目类型单一。大部分作业题目都是选择题和填空题，

缺乏开放性和探究性，难以激发学生的思考和创新能力。

3）作业批改不及时。有些学生反映，提交作业后需要等

待很长时间才能得到批改结果，这样会影响研究效果和学生的

积极性。

三对策研究

针对以上问题，可以采取以下对策：

1）加强题目设计。教师应该注重题目的新颖性和挑战性，

避免重复性高的题目出现，同时鼓励学生多思考、多探究，设

计开放性和探究性题目。

2）多种题型结合。除了选择题和填空题，还应该加入计

算题、证明题、应用题等多种题型，让学生在不同类型的题目

中掌握不同的解题方法和思维方式。

3）及时批改作业。教师应该尽快批改作业，及时反馈学

生的成绩和评价，鼓励学生发扬优点，改正缺点，提高研究效

果和积极性。

四结论

高中数学课后作业设计是一个复杂的问题，需要教师和学

生共同努力。通过对调查数据的分析和对策研究，可以有效提

高课后作业的质量和效果，培养学生的分析、解决问题的能力

和创新精神，为实施新课标打下坚实的基础。

表2展示了高一学生的作业质量情况，其中“作业的难易

程度”、“作业的灵活程度”、“作业的创新程度”以及“与教材联

系程度”的四个项目被用来评估作业质量。其中，“作业的灵活

程度”指的是作业与生活的联系程度以及解题方法的多角度性，

“作业的创新程度”指的是作业内容的新颖性与时代性，以及解

题思路的非常规性。

从表2中可以看出，学生的作业“难易程度”较为合适，但

在培优班中，“作业较灵活”和“作业有创新性”的比例都低于

20%，而在基础班中，“作业不灵活”和“没有创新性”的比例均

超过80%。此外，调查还发现作业中存在简单重复的现象，

跨学科题目比较少。这表明，虽然数学作业的“量”较少，但

“质”仍需提高。表中仅有少部分作业设计是根据班级的实际情

况设计的，符合“作业灵活程度”和“作业创新性程度”的要求，

但是还有很多作业未能得到很好的完善。

针对学生的差异性，笔者进行了作业分层调查，结果如表

3所示。表中显示，70%以上的数学作业都是整齐划一的，不

同层次的学生要按时按量完成相同的作业。这说明，教师在布

置作业时存在主观性和盲目性，缺乏考虑学生的个体差异，不

注重因材施教的教学原则。只有少数教师考虑到后进生的研究

状态，但也只是对作业本中几道拓展性的题目上做了不同的要

求。这不仅降低了作业完成效率，还容易导致学生处于被动状

态，产生厌学等不良现象。同时，不同班级之间的作业分层也

不够明显。

文章中存在格式错误，例如“置作业时间的相关曲线”应为

“作业量的相关曲线”，“基本是正态分布”应为“通常呈现正态

分布”。此外，文章中存在明显有问题的段落，如“这就需要教

师积累大量题和例题，并进行多次筛选，粗中取精，力求达到

事半功倍的效果。”这段话与前文内容没有联系，可以删除。

作业量的相关曲线通常呈现正态分布，即适当的作业量可

以促进学生的研究，但过少或过多都会产生负面影响。因此，

我们不能仅仅依赖于“熟能生巧”，而是要注重对知识的理解。

虽然运算操作对于学生来说是必要的，但要达到深入理解的程

度，需要更多的思考和探究。过度的常规练反而会影响学生的

理解能力和创造性的发展，甚至导致学生失去研究的兴趣。因

此，教师应该积累大量的题和例题，并进行筛选，以达到事半

功倍的效果。

在作业内容方面，应该注重多样性。不同学生之间存在基

础和能力等方面的差异，因此教师需要构建适宜现代的课后作

业模式，以满足每个学生的需求。特别是分层作业缺乏和作业

形式单一会造成学生的发展受限。因此，应该注重同班分层作

业，注意基础练型、能力提升型和拓展型相结合，以便促进各

层次学生的发展。此外，应该摆脱数学作业单一的形式，注重

与其他学科和生活实际联系，富于趣味性和创新性，以激发学

生的积极性和主动性，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。