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2、小说主题多维探究-人物塑造学案（学生版+教师版）—【备考2025】高考语文小说主题多维探究

2、小说主题多维探究-人物塑造

思路引入

小说的主题思想常常在小说所塑造的人物形象上表现出来，分析小说人物形象内涵与人物间彼此的关系，是理解小说主题的重要方法。弄清楚小说描写了什么样的人，这个(些)人的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，投射出特定的历史文化的背景，显示着作品的主旨。尤其是小说主体人物与客体、与自身、与环境的关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题有关联。同时，作者对主要人物所作所为的态度，对人物表现出的精神品质的赞颂或批判也显示着作品的主题。

我们可以从人物的动作、语言、神态、心理、细节等方面入手，把握人物的性格特征，洞察人物的精神世界，体会人物灵魂深处的思想状态，顺着小说的文本逻辑，从情节设置“草蛇灰线的蛛丝马迹中，有依有据地反推出小说的主题旨趣，进而领会作者的创作意图。

典例分析

典例一

福斯特曾对小说情节的特征作了如下概括：“故事是对一系列按时序排列的事件的叙述……情节同样是对一桩桩事件的一种叙述，不过重点放在了因果关系上。”文学批评家马歇尔·布朗则将小说叙事的重要特点总结为：“小说中的一切‘现实’呈现为相互联系的因果链条，一切被织入一个必然的过程之中。

现代小说开始摒弃“情节完整性”的审美追求，强调叙事的“逻辑”，小说中人物的行为、情节的发展都被纳入一定的“因果链条”之中，作家的创作意图、旨趣就隐含于“因果逻辑的设定之中。这提示我们，对文本的解读(包括主题)必须尊重情节的发展“逻辑”，如果我们能够顺着文本的内部“逻辑”，就能更充分地理解人物与情节，领悟作者创作的意义与价值，而这一点恰恰是我们解读小说文本时最容易忽视的。

实际操作：从人物关系的内部逻辑中反推主题

1.主体与客体的关系(各种情节)

2.主体与自身的关系(各种描写)

3.主体与环境的关系(景物描写或背景介绍)

高考小说《天嚣》解析主题的方向：

1.“他”与蒙族老人，这是小说详细描述的关系，据此，可推出“人性美、人情美的主题；“军民情、民族情”的主题。

2.“他与自身：小说没有过多描述，据此，“责任”主题，属过度解读。

3.“他与环境：小说有展示风沙肆虐，饥渴难当的生存环境，但小说仅将此作为人物活动的背景，所以“奇迹”主题、“生存主题，属错误解读。

高考散文《我们的裁缝店》解析主题的方向：

1.“我”与众多顾客，这是小说详细描述的关系，据此，可推出“启发美，欣赏美，成人之美，展现人性美与人情美的主题。

2.“我”与自身，小说有刻意点出主人公的埋怨与自我宽解，据此“热爱职业，踏实劳动的主题，属于次主题。

3.“我”与环境，小说中也有展示这层关系，小镇荒寒偏远，与大城市形成鲜明对比，据此，还可提炼出“对质朴人情的赞赏以及呼吁保存淳朴安适民风民情的次主题。

典例二

人物形象是小说的核心，主人公的性格变化往往是作品主题的最好体现。如《复活》中的片段：

“您是怎么找到我的？”她不理他的话，径自问。她那双斜睨的眼睛又像在瞧他，又像不在瞧他。

“天哪！你帮助我，教教我该怎么办！聂赫留朵夫望着她那张变丑的脸，暗自说。

“前天您受审的时候，我在做陪审员。”他说，“您没有认出我来吧？

“没有，没有认出来。我没有工夫认人。当时我根本没有看。”玛丝洛娃说。

“不是有过一个孩子吗？聂赫留朵夫问，感到脸红了。

“谢天谢地，他当时就死了。”她气愤地简单回答，转过眼睛不去看他。

“真的吗？是怎么死的？

“我当时自己病了，差一点儿也死掉。”玛丝洛娃说，没有抬起眼睛来。

“姑妈她们怎么会放您走的？

“谁还会把一个怀孩子的女佣留在家里呢？她们一发现这事，就把我赶出来了。说这些干什么呀！我什么都不记得，全都忘了。那事早完了。”

“不，没有完。我不能丢下不管。哪怕到今天我也要赎我的罪。

“没有什么罪可赎的。过去的事都过去了，全完了。”玛丝洛娃说。接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。

玛丝洛娃怎么也没想到会看见他，特别是在此时此地，因此最初一刹那，他的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往事。最初一刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的。然后她想到了他那难以理解的残酷，想到了接二连三的屈辱和苦难，这都是紧接着那些醉人的幸福降临和由此而产生