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基于核心素养背景下“德育课程群”的

构建

学校注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚

实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯，引导学生做善于交往的

人。重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动

中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育融入于学生快乐的

生活中，充分发挥学生的自主权，让学生在创新中创造幸福。

一、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发意义

（一）回应时代的需求

重视道德教育已成为世界发展的趋势，不论是发达国家还是发展

中国家，都看到了道德教育的必要性和紧迫性。2017年，教育部印

发《中小学德育工作指南》，提出当前我国的德育目标。党的二十大

报告提出落实“立德树人”的根本任务是“为党育人，为国育才”，

就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班

人。在新课程改革的大背景下，坚持德育为先，强调“五育并举”培

养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代青年，成为了学校顺

应时代发展，现实发展的迫切需求。

（二）依据学校培养目标的定位

学校在新一轮发展规划中，学校坚持以“德育为先、能力为重、全面发展”

思想为指导，将“幸福人”的特质概括为“真、善、美”三个字，确定“做事求

真、做人求善、人生求美”的共同价值观，让学生在求真、求善、求美的过程中，

成为一个具有“做真人、做善事、求真美”幸福特质的“幸福好少年”。

(三)依据学生发展的需要

我校作为莆田市首家“留守流动儿童之家”，面对学校留守儿童多，行为习

惯差、心理问题多、隔代教育等问题。以“存善心、讲善言、行善事”为德育目

标，培养“善”的品质。以“善”为价值引领，通过道德教育进行“修身”，达

到内心的“善”，再将内心的“善”外化为行，让学生在求真、求善、求美的过

程中体验幸福、创造幸福并享受幸福，实现个人幸福和社会幸福的统一。

二、整体构建学校学校德育新体系

学校以“健全学生人格”为目标，着眼于学生德育素养，以“小学道德与法

治”为德育教育的基础课程，根据学生成长规律，整合学校德育资源开发“小学

道德与法治+”课程群。从“目标、内容、途径、方法、评价、管理”六个方面

整体构建横向贯通，纵向衔接，环环相扣，形成“三三式”的学校德育工作新体

系。

（一）“三元结构”的德育“目标和内容”体系建构

学校把“立德树人”作为教育工作的出发点和落脚点，把社会主

义核心价值体系融入学校教育的全过程。根据德育过程是一个由“知”

到“情”再到“行”的过程，聚焦立德树人，指向核心素养，探索以

“生本、生长、生活”为指向的“三生德育课程群”开发，力求培育

具有“六种意识、六种品格、三大能力”德智体美劳全面发展的现代

小公民。

（二）“三个课堂”德育“途径和方法”体系建构

为使“道德与法治+”德育课程群得以有效实施。我们将“三生德育课程群”

的实施路径整合为“三个课堂”，“第一课堂（课堂教学）”是德育教育实施的

主渠道，即“道德与法治”课程和其它学科德育教育的渗透，以落实德育“知”

的目标。“第二课堂（校内活动）”是德育课外校内活动的重要渠道，以发展德

育素养为主，以落实德育“情”的目标。主要内容有“四礼课程”、“节日课

程”、“晨会课程”和“班队课程”等；“第三课堂（校外活动）”是德育校外

教育活动的有效渠道，培养学生“说文明话和做文明事”，以落实德育“行”的

目标。主要活动有家庭教育、社区教育等。“三个课堂”德育途径和方法的提出

有利于将“三元目标和内容”落到实处。

（三）“三全管理”德育“管理和评价”体系建构

“培养什么人”是教育的首要问题，学校基于“评什么”和“怎

么评”两大问题，构建“三全管理”德育管理新体系；即“全员育人”

指德育的队伍是由全体教职员应尽的义务和职责；“全程育人”指把

学校根据学生成长规律将育人任务按“低、中、高”三个阶段分解到

学校教育教学的全过程；“全境育人”指“学校、家庭、社会”三位

一体，形成合力共同营造良好的育人环境。构建“三维评价”德育评

价新体系；“三维”指在家是好孩子，在校是好学生、在社会是好公

民；以54条行为规范为具体要素来约束学生良好行为规范的形成。

构建多样化评价体系，着力破解千人一面的评价格局。

三、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发实践