统编版（部编版）语文四年级上册第五单元《小木船》教学设计.docx

统编版（部编版）语文四年级上册第五单元

《小木船》教学设计

一、教材分析

《小木船》是统编版语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元以“把事情写清楚”为主题，编排了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。这些课文和例文从不同角度引导学生了解作者是如何把事情写清楚的，为学生的习作提供了很好的范例。

《小木船》讲述了“我”和陈明之间因小木船而引发的友谊破裂又和好的故事。课文按照事情发展的顺序，依次写了“我”和陈明因小木船而友谊破裂、“我”看到陈明的小木船而伤心、陈明送“我”小木船我们重归于好三个部分。通过对人物的动作、语言、神态等描写，生动地展现了“我”和陈明之间的友谊变化，以及孩子们之间纯真的情感。

二、整体设计思路

本教学设计以“把事情写清楚”为核心目标，通过引导学生阅读课文、分析文本、体会情感、进行写作练习等方式，帮助学生掌握把事情写清楚的方法。在教学过程中，注重学生的主体地位，采用自主学习、合作探究、读写结合等教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

三、教学目标

认识“睦、寇”等10个生字，会写“陈、懂”等13个字，正确读写“手工、平时”等词语。

默读课文，理解课文内容，了解“我”和陈明之间的友谊变化。

体会作者通过动作、语言、神态等描写把事情写清楚的方法。

引导学生珍惜友谊，学会正确处理与朋友之间的矛盾。

四、教学重难点

教学重点

（1）理解课文内容，了解“我”和陈明之间的友谊变化。

（2）体会作者通过动作、语言、神态等描写把事情写清楚的方法。

教学难点

引导学生运用所学方法，把一件事情写清楚。

五、教学策略

自主学习与合作探究相结合，让学生在阅读中思考，在讨论中交流，提高学习效果。

读写结合，通过分析课文中的写作方法，引导学生进行写作练习，提高写作能力。

运用多媒体教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。

六、教学课时

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

同学们，你们有没有和好朋友之间发生过矛盾呢？后来是怎么解决的呢？

设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，同时引导学生回忆自己的生活经历，为理解课文内容做铺垫。

今天，我们来学习一篇关于友谊的课文——《小木船》。（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

设计意图：让学生初步感知课文内容，为后续的学习打下基础。

检查生字词的学习情况。

（1）出示生字词，指名认读。

陈、懂、堆、慌、惜、奖、懂、骂、陵、愤、朴、素、叉、凳、徐、寇、睦

（2）开火车读词语。

手工、平时、难过、开心、认真、生气、吵架、难过、高兴、幸福、友谊、珍惜

（3）理解词语的意思。

争执：争论中各持己见，不肯相让。

精致：精巧细致。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

设计意图：培养学生的默读能力和概括能力，让学生整体把握课文内容。

指名回答，教师相机引导。

课文主要讲了“我”和陈明是好朋友，我们因为小木船而发生争执，友谊破裂。后来，陈明送给“我”一只精致的小木船，我们重归于好。

（三）精读课文，体会友谊变化

请同学们默读课文，找出描写“我”和陈明友谊变化的句子，用横线画出来。

设计意图：引导学生深入文本，体会“我”和陈明之间的友谊变化。

学生默读课文，画出相关句子。

交流汇报。

（1）我们俩天天一起上学，一起回家。那时候，我们俩形影不离，是最好的朋友。

这句话写出了“我”和陈明之间的友谊非常深厚，形影不离。

（2）有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩的小木船都拿出来玩，陈明一不小心把我的小木船摔坏了。我非常生气，一把夺过他的小木船，用力摔在地上，摔坏了。

这句话写出了“我”和陈明之间的友谊因为小木船而破裂。

（3）转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，陈明走在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他右手插在兜里，裤兜胀得鼓鼓的，不知手里攥着什么。忽然，他几步追上了我，从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木船塞在我手里。

这句话写出了陈明主动向“我”道歉，送给“我”一只精致的小木船，我们重归于好。

教师引导学生体会“我”和陈明之间的友谊变化。

从“形影不离”到“友谊破裂”，再到“重归于好”，“我”和陈明之间的友谊经历了一个曲折的过程。这个过程中，他们都经历了内心的挣扎和矛盾，最终还是选择了珍惜友谊。

（四）分析描写方法，体会情感表达

请同学们再次默读课文，找出描写“我”和陈明动作、语言、神态的句子，用波浪线画出来。

设计意图：引导学生体会作者通过动作、语言、神态等描写把事情写清楚