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职业本科“岗课赛证”综合人才培养的实践举措

“岗课赛证”综合育人背景下，高职院校职业本科人才培养与以往的协

同育人本科有很大不同。面临新形势、新任务、新挑战，高职院校要坚持

立德树人，立足类型教育，从专业布局、课程建设、师资建设、平台建

设、标准建设和国际化建设等方面着手，高质量完成职业本科有高政治素

质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能力、高创新能力、

高适应能力、高国际视野等八“H”特征的德智体美劳全面发展的“岗位技术

专家”培养任务。

高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要

科学布局设置专业，满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”的培养

需求。具体实践中要树立新发展理念，顺应产业升级，适应技术革新，紧

密对接产业链和创新链，面向高端产业和产业高端，面向前沿技术方向，

面向未来发展趋势，面向国际发展方向，聚焦区域经济社会产业发展重点

领域，在充分开展产业、行业、企业、岗位需求调研的基础上，结合区域

发展和产业发展需求，结合岗位能力标准和要求，产教互相映射，产教互

相促动，科学规划、布局职业本科专业，在“岗课赛证”综合育人背景下，

培养具有高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能

力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等八“H”特征的德智体美劳全

面发展的“岗位技术专家”。

高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要

重视课程和课程体系建设，构建可以满足高层次、创新性、复合型“岗位

技术专家”培养需求的职业本科专业课程体系。具体实践中要落实立德树

人根本任务，对接岗位，结合竞赛和证书标准，按需组课，构建八“H”能

力培养课程体系。针对高职专科人才培养支撑学生创新、研发等发展能力

的知识基础不足和普通本科人才培养支撑学生解决复杂问题、进行复杂操

作等实践能力不足等问题，高职院校在职业本科人才培养过程中，可以依

托PGSD能力分析模型，分析职业领域岗位需求，融合技能竞赛和技能证

书的相关要求，确定高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”需要具备的

职业能力（ProfessionalVocationalCompetencies）、通用能力（General

Competencies）、社会能力（SociologyCompetencies）与发展能力

（DevelopmentCompetencies），整合岗位要求、竞赛要求和证书要求的

知识点、技能点，形成由全新的知识点、技能点构成的职业本科专业知识

技能谱系，根据实际建构单元模块，按需组合单元模块建设模块化项目式

课程，再根据综“合素质与专业技术并修、实践能力与适应能力并重”原

则，结合高政治素质、高知识素养、高岗位技能、高研发能力、高应用能

力、高创新能力、高适应能力、高国际视野等八“H”能力培养标准，构建

职业本科专业课程体系，打造“岗课赛证”融合八“H”能力培养课程体系建

设典型模式。

高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要

加强师资队伍建设，打造满足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培

养需求的专兼结合的双师双“能”教师教学创新团队。双师双“能”师资队伍

建设是深化产教融合、服务区域经济社会发展的重要举措，实践中要把师

德建设作为教师教学创新团队建设的第一要务，加强团队教师的理想信念

教育，打造师德师风优良的教师教学创新团队；可以积极推行外引内“

培”“项目带动”等建设举措，通过产业教授“”“双师名师”“卓越优青”等师资

建设工程，打造专兼结合的教师教学创新团队；可以通过实施针对教学

型、科研型、教学科研并重型等不同类型的教师能力提升计划，开展全

员、全方位、全过程教师能力提升培训，打造教师资格与职业资格兼具、

教学能力与实践能力兼备的教师教学创新团队。

高职院校在“岗课赛证”综合育人背景下，开展职业本科人才培养，要

落实产教融合、校企合作、工学结合、知行合一“四合”理念，打造可以满

足高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”培养需求的实践平台。通过落

实深度产教融合、实施精准校企合作，与行业主流技术企业通力合作，紧

密对接产业新业态、新技术和新岗位，建设特色高水平产业学院和一流实

践教学基地、一流协同创新科研基地、一流社会服务培训基地，校企充分

互动、双向赋能，合作主流技术