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STEAM教育环境下小学美术跨学科融合探究

摘要：当今时代的教育发展方向，指向培养学习者的创新精神和动手

实践能力，它通常以STEAM活动为载体，即融合科学（Science）、技术

（Technology）、工程（Engineer）、艺术/人文（Arts）和数学

（Mathematics）等学科的跨学科实践活动。STEAM强调学生在项目和问

题引领下，运用多学科知识进行探究实践。美术作为STEAM教育中艺术领

域里的一个学科，在常规教学、统整课程中进行了跨学科融合探究。

关键词：STEAM教育；美术；学科融合

当今教育将学生核心素养的培养作为学校教育的风向标。STEAM教育

让学生在问题引领下跨学科地探究学习，提升解决问题的能力，学生在学

科融合与实践创新中培养适应新时代所需的核心素养。美术与其他学科的

融合，更有利于学生创新思维能力、创新实践能力的培养。

一、美术实施跨学科融合的可行性分析

综合课程理论的代表人物赫尔巴特认为，只有综合教学“能够承担教

育所要求的建立整个思想体系的任务”。人本主义教育思想主张教育应该

培养整体的、自我实现的、创造性的人。其主要代表人之一罗杰斯在其著

作《学习的自由》中明确指出：教育目标应该促进“整体认知的学习”。

后现代主义课程论的主要目标之一就是重建整体的、有机的世界，极力主

张消除学科之间的界限，极力主张学科整合，使教学走向知识、生命与生

活的多元整合。由此表明，学科融合是人整体发展的必要途径，也与现如

今提倡的创新教育里的STEAM教育思想相吻合。

就美术学科而言，美术的四大学习领域（造型?表现、设计?应用、欣

赏?评述、综合?探索）包罗万象，其本身就有多学科知识的融合特征，涉

及多学科内容。美术学科所提炼的五个核心素养――图像识读、美术表现、

审美判断、创意实践、文化理解中后三项核心素养在其他学科中也有体现。

不言而喻，美术学科与其他学科之间存在共通之处，如若只注重各学科门

类之间的相对独立性，就无法全面地关注学生的实际发展需要。美术的灵

魂是创新，而学科融合是创新的最好实践途径。基于此，美术跨学科的融

合是学生整体发展的需要。

二、美术学科实施学科融合策略

（一）学科联动、师资整合保障学科融合的顺利实施

（二）加强教师一专多能、跨学科学习以促进学科融合的有效开展

美术学科包含的知识、技能的学习内容非常之广，这就要求老师必须

一专多能。然而，相对课程融合所涵盖的学科范围而言，这些显然还不够，

这必然要求美术教师根据教学所需学习其他学科知识，掌握其技能，为自

己的课堂“锦上添花”。如，美术教师可以尝试学习物联、3D打印、激

光切割、小金工、小木工、编织等技能，扩展美术课堂的空间。老师的技

能不断增多才能更好地拓展学生思维，有效地促进学科融合，更好地提升

学生的核心素养。

三、美术跨学科融合的实施途径

（一）常规教学中的课程融合

1.美术与语文学科融合促进美术学科人文性的增强

《义务教育美术课程标准》在阐述美术课程性质时指出：美术课程追

求人文性。美术与语文学科的融合，既锻炼了学生的美术综合表现力，也

促进了美术学科人文性的增强。学生能更好地理解语文知识，提炼语言，

为今后把握文章脉络、提升语言表达与写作架构能力做好铺垫。如三年级

《演电视》一课，“演电视”的故事采用语文课中的寓言故事、童话故事

等内容。学生对课本上的故事情节进行提炼、划分环节、编排分页内容等，

以绘画、剪贴画等形式表现出来，然后将连接在一起的画面安装在纸箱做

的“电视机”上，再配上对白就可以“演电视”了。这堂融合了语文学科

的美术课除了提升学生美术实践能力，还提升了学生文章理解能力、语言

表达能力等，美术学科的人文性也得以增强。

2.美术与信息技术学科融合促进学生创新能力的发展

2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要

“积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客

教育等新教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新

能力，促进学生的全面发展”。《义务教育美术课程标准》也提出要“注

重创新精神”的课程理念。美术与信息技术学科融合是付诸于STEAM教育

实践活动的一种尝试与探索，也促进了学生创新能力的发展。

美术与信息技术的融合体现为电脑绘画、电脑美术设计、3D打印、

激光切割、物联网技术、定格动画等。如五年级《巧用动漫