2024教学评一致性的课堂实践 .pdf

教_学_评一致性〃的课堂实践

“学生是否学会〃是一节好课的关键指标，其学理基础就是“教一学—评一致性七

明明白白上好课，就要根据“评价先构逆向设计”的思路把课备明白，就要根据“信

息优化深度学习的思路把课上明白，还要学会在课堂观察中思考理论问题，把课

听明白，全面提升“明明白白上好课”的专业认知。

把课备明白：评价先构的逆向设计

这里的“评价”是“课堂评价”，是在课堂教学过程中展开评价任务。评价任务设

计之后，要嵌入到教学活动中去，实现“教一学一评一致性。因此，在设计教学活

动之前，要先设计评价任务，这就是“逆向设计，逆向设计可以保评价与教学相

匹配，让教与学的过程同时也成为评的过程。

评价一定针对明确的目标。评价是对学习目标的审视。课堂目标要放在“学校

育人目标一学期课程纲要一单元教学目标一课时教学目标”的坐标中考量。课时教

学目标是课程目标的具体落点，必须清晰可见、可评可测，预设经由一定的“过程

与方法”，学会相关的“知识与技能”，形成情感、态度、价值观。

评价要点是教学的芯片，评价任务明白教学才会明白。评价任务即附着评分规

则或评价要点的学习任务，评分规则与评价要点都是对学习任务的质量描述，评分

规则是一种比较完备的描述，包括表现水平（如优秀、良好、合格、不合格）、评

价维度、维度描述（每一个维度不同表现水平的描述）。评价要点主要规划从哪些

角度对学习表现进行评价，虽然只是以“要点”“角度的方式呈现，但必须体现对学

习目标质量的本质理解。评价规则或评价要点是课堂教学的芯片，评价规则或评价

要点想明白了，评价任务的质量指标就清楚了，这样的评价任务嵌入教学活动之中,

就可以导教、导学、导评。

评价嵌入教学活动，明明白白地导航教、学、评。评价任务嵌入教学活动，基

本的内在规则就是“呈现评价任务一收集评价信息一处理评价信息”的循环，即如果

有三项评价任务，就循环三次。教师在课堂其实就做三件事：呈现评价任务，以帮

助学生理解评价任务；在学生完成评价任务的过程中，收集评价信息；组织处理评

价信息，提升学习质量，实现学习目标。在具体的教学活动设计中，一要注意适切

性，不同的评价任务要采用不同的呈现方式，有的需要对话讨论，有的需要举例说

明；二要注意整体性，评价任务的呈现、评价信息的收集与处理，都要立足于整体,

不要割裂任务和信息；三要注意灵活性，不能机械化地全部以“任务一”“任务二”的

方式呈现，也不能简单地用“一星“二星”“三星的方式来评价，而要让评价与教学

的整合在“去痕”中融为一体。

把课上明白：信息优化的深度学习

课堂评价的重点“在于收集学生学习信息并运用信息以促进学习”。

首先，课堂的关键信息，即用以实是否学会的信息必须由学生来创造，在此

教师的作用是“催生信息。这里的“儿童创造信息”是指创造机会让儿童通过探究去

发现知识，得出之后又在新情境中去运用；其次，课堂的关键信息是与学习目标相

关联的信息，这种信息用于明学习目标达成与否，在学生完成评价任务的过程中

产生，所以又称“评价信息”；再次，深度学习即信息内化要实现信息的“两次转换,

第一次是人际转换，教的信息转化为学的信息，第二次是自我加工，外在的信息融

入学生原有的信息。

我们要捕捉和运用好三种信息：错信息、异信息与碎信息。一是通过错信息学

习何谓“正确”。要相信学生的错误一定是有道理的，要让学生把这个“道理”展开，

然后通过自我反思、同伴对质、师生对话，最后意识到错误并获取正确的结论。二

是透过异信息认识知识的本质。通过对“异”信息的比较、讨论、探究、质问，我们

才能“异”中求同，揭示知识的本质；只有真正掌握了本质，才能生发出丰富多样的

“异七三是让碎片化信息结构化。要引导学生经历碎片化信息结构化的过程，学会

结构化的思维方式。

在信息收集与处理的过程中，要特别重视个体信息的“整体性”，要特别警惕使

用“你说”“我说”“他说”这种拼凑的方式，表面看上去好像信息很丰富，但无法体现

学生的完整思考，也无法明学生是否真的学会。

把课看明白：理实相融的课堂观察

通过课堂观察，学会把课看明白，学会分析课堂的整体结构，学会审视课堂的

学习信息，学会保持清醒的专业敏感。

分析课堂的整体结构。在纷繁复杂的课堂现场看清整体结构，最基本的方法就

是把“教一学一评一致性”的课堂结构