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人文地理上册城市寻印教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容选自《人文地理上册》的“城市寻印”章节，主要包括城市的形成、城市空间布局的特点以及城市功能区的划分。这部分内容将与学生探讨城市发展的历史脉络，理解城市作为人类文明发展重要载体的角色。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在先前的学习中已经接触过地理环境对聚落分布的影响，理解了基本的聚落类型。在此基础上，本节课将帮助学生将已有知识从乡村聚落扩展到城市聚落，理解城市如何在不同地理环境下形成，以及城市内部的空间结构和功能分区，从而加深对城市地理特征的认识。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的地理学科核心素养，通过“城市寻印”的学习，使学生能够：1.提高空间感知能力，理解城市空间布局的特点及其形成原因；2.增强综合分析能力，从历史、经济、社会等多角度分析城市功能区的形成与发展；3.培养地理思维能力，运用地理视角思考城市问题，形成对城市环境的科学认知；4.提升社会责任感，理解城市可持续发展的重要性，认识到人类活动与地理环境相互影响的关系。通过以上目标的实现，促使学生形成对人文地理的深刻理解，提升其作为未来社会公民的地理素养。

三、学习者分析

学生已掌握了人文地理基本概念，了解了聚落类型及其特点，对于乡村聚落有较为清晰的认识。在此基础上，学生对城市形成的自然环境、社会经济条件等有初步的了解。此外，学生具备了一定的地图阅读能力和空间思维能力。

学生的学习兴趣方面，大多数学生对城市生活有一定的关注度，对城市问题表现出较强的探究欲望。能力上，学生具备基本的合作、交流能力，但在深入分析和解决问题的能力方面有待提高。学习风格方面，学生倾向于通过具体实例和实践活动来学习，喜欢直观、形象的教学方式。

学生可能遇到的困难和挑战包括：1.对城市空间布局和功能区划分的理解不够深入，难以将其与实际城市联系起来；2.在分析城市问题时，可能难以从多角度进行综合思考；3.对于城市可持续发展观念的树立，可能存在理解上的难度，需要教师引导和启发。

针对以上分析，教学过程中应注重激发学生兴趣，结合实际案例，提高学生的参与度，同时关注学生个体差异，引导他们克服困难，提升地理学科素养。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、地理教学挂图、城市模型。

2.软件资源：地理信息系统（GIS）软件、电子白板。

3.课程平台：学校网络教学平台、班级学习群组。

4.信息化资源：电子教材、教学视频、相关城市案例PPT。

5.教学手段：课堂讲解、小组讨论、实地观察、模拟实验、互动问答。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示我国几大城市的图片，提出问题：“你们知道这些城市的特点吗？它们是如何形成的？”引发学生对城市形成的兴趣。

回顾旧知：引导学生回顾先前学过的聚落类型，以及地理环境对聚落分布的影响。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细讲解城市的形成、城市空间布局的特点以及城市功能区的划分。

举例说明：通过展示北京、上海等城市的空间布局和功能区，帮助学生理解城市地理特征。

互动探究：分组讨论，让学生分析给定城市的空间布局和功能区划分，并提出改进建议。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生绘制一个理想中的城市布局图，标出主要的功能区，并说明布局理由。

教师指导：在学生绘制过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生完善城市布局图。

整个教学过程注重学生的参与和探究，通过实践活动，让学生将所学知识内化为自己的认知，提高他们对城市地理特征的理解和运用能力。

六、知识点梳理

1.城市的概念：城市是人口规模较大、主要从事非农业生产活动的居民聚居地，是政治、经济、文化、交通的中心。

2.城市的形成条件：

-自然条件：水源、地形、气候等对城市形成和发展具有重要作用。

-社会经济条件：农业剩余、交通位置、政治因素等影响城市的形成。

3.城市空间布局的特点：

-城市中心：通常是商业、行政、文化设施的集中地，交通便利。

-城市边缘：工业区和住宅区较多，地价相对较低。

-城市道路：构成城市交通网络，影响城市空间布局。

4.城市功能区划分：

-商业区：位于城市中心，交通便利，人口流动量大。

-住宅区：分布广泛，分为高、中、低档住宅区，与居民收入和职业相关。

-工业区：位于城市边缘或交通干线两侧，便于原料和产品的运输。

-文教区：一般位于城市环境较好的地方，便于学术交流和文化活动。

-政治中心：通常是行政机构和政府部门的所在地，位于城市中心。

5.城市可持续发展：

-城市发展中应注重经济、社会、环境三者的平衡，实现可持续发展。

-城市规划要考虑合理