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新课程的理念与创新

新课程的理念与创新

教师进修学校郭燕萍

整理课件

课程改革主要在三个层面上展开：

课程改革主要在三个层面上展开：

1、课程内涵的丰富

1、课程内涵的丰富

2、课程理念的演进

2、课程理念的演进

3、课程制度的变迁。

3、课程制度的变迁。

今天主要讲三个问题：

一、什么是课程；

二、新课程的根本理念；

三、新课程改革的突破〔创新〕

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一、什么是课程

一、什么是课程

〔一〕对课程的日常理解与分析

最为典型的理解有三种：

一是将课程理解为学科；

二是将课程理解为教材；

三是将课程理解为教学方案和教学大纲。

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课程理解为教材这是一种本末倒置的课

课程理解为教材这是一种本末倒置的课

程理解与认识。(为什么)

程理解与()

认识。为什么

可从二方面分析

1、从课程编制的逻辑顺序来：

培养目标课程目标课程标准教材

〔核心〕

2、从课程资源看：教材是一种重要的课程

资源，但并不是惟一的课程资源。

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教学大纲的缺陷：

一教学方案与教学大纲主要是从教育者〔包括教师〕

的角度对教学的范围、教学的是科目、教学的进程、

教学的重难点等作出的规定和要求，是以教为主

线对课程操作规程和操作要点的一种描述，表达的

是一种“教的过程〞与“教的结果〞的统一。

二教学方案与教学大纲形成和产生的是一种标准化、

齐步走、大一统的教学，要适应不同地区、不同学

校、不同教师甚至不同学生的实际，就面临着巨大

的困难。

三是教学方案与教学大纲还只是一种抽象的课程要领，

观念形态的课程概念，书面的课程概念，强调控制

的课程概念，不是真实的具体的、多样的、活生生

的课程概念。

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〔二〕对课程的新的理解

〔二〕

对课程的新的理解

首先要有一种广义的课程概念，一种大课程概念。

既包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课

程实施、课程评价、课程管理等；既包括显性的课

程方案、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师

生关系、校园文化等；既包括预期的目标、教学和

学习，也包括非预期的目标、教学和学习。具体包

括以下几方面：

1、要有全人开展的课程价值观。A

2、要有弘扬人文的课程文化观。A

3、要有动态生成的课程内容观。A

4、要有回归生活的课程生态观。A

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5、要有民主多样的课程政策观。Aa

要有全人开展的课程价值观。

要有全人开展的课程价值观。

历史上较有代表性的课程价值取向有：

1、突出伦理政治的课程价值取向。

2、适应社会生活的课程价值取向。

3、强调个人开展的课程价值取向。

〔智力训练说，人格开展论，协调开展说〕

现代课程强调以学生为本，着眼于学生的

全人开展。所谓全人开展是指人的整个身

心各个方面的和谐开展。

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要有弘扬人文的课程文化观。

要有弘扬人文的课程文化观。

l即课程要以科学为根底，以人的解放和

完善为最高目的，强调人的科学素养和

人文素养的辩证统一，致力于科学精神

与人文精神的沟通。也就是说，课程不

只是知识的载体，更应关注人的精神、

人生价值、道德判断，思维方式和文化

习俗等。