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数控专业数学教学

针对数控学生的特点及数学对数控专业的学习有着重要的作

用，本文从教材内容的设置、教学方式方法及评价方式等方面对数

控专业数学的教学进展了探讨。

数控学生特点：数控专业的学生大多是男生，思维比拟敏捷，

动手能力强，敢说敢做，但同时也具有职业学校学生共同的特点比

拟懒惰，不愿意动手。

数控专业与数学专业的关系：学习车工、钳工过程中用到三角

函数的根本内容;学习工程制图时和绘制电路时，需要用到向量和立

体几何;平面几何模块、数列、模对平面图形的进一步认识，和对曲

线轨垒的运算是车床加工技术的根底，学生对加工工艺有了进一步

深入学习后，就要用到轨迹的运算问题。再加上一些根本的计算能

力。从而说明数学在数控专业中起到了根底作用。根据以上的分

析，对数控专业课程内容的特别设置就显得很有必要，同时根据学

生的特点对教学上采取特别的措施，起到因材施教也显得是必须

的。学生的特点也决定着评价方式的改变，使之能更好的从实际进

展操作，更好的利用评价的作用。本文从教材内容的设置上进展分

析及教学方式方法上进展改良，并从评价方式上给出了建议。

现状：目前中职学校数学课程作为公共根底课，课本上应知应

会的内容多，真正为专业效劳的知识较少，针对性不强。学生掌握

了运算能力，却往往不知道如何运用，在哪里运用。数学的模型及

案例大都是普教教材多年延续下来的内容，不适合职业学校教学。

因此学用不能结合，学生缺乏学习兴趣。经常出现在专业课教学中

应用到某一局部数学知识时，学生不是还没有学到，就是早已经忘

记。目前中职数学课程教学内容自成体系，没有与专业课的教学内

容进展科学整合。数学教师在教学过程中，没有从中职学生的特点

和中职教育的高度去考虑问题，没有跳出学科教学的局限性。这样

就难以把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教

学规律。这就导致数学教学不能很好地效劳于专业课程，更没有突

出中职数学工具性、效劳性的教学特点。

对策：中职数学的教学内容与普高有较大不同。一方面，作为

公共根底课，必要的数学根本概念、根本方法仍然需要保存，但理

论的系统性和严谨性可以适当降低要求。教学过程可以突出数学的

思想、概念的背景及的思路，而对推理论证局部可根据实际情况有

选择地进展讲解，不过分追求内容的完整性;另一方面，事实上，数

学知识在数控专业理论与实训教学中应用非常普遍。掌握这些知识

和技能，需要掌握根本的数学运算能力、三角函数及几何知识等。

作为中职数学的一个重要特点是强调应用，包括对数控专业常用的

数学概念理解并进展实际应用。基于对本专业的数学要求，数学教

材必须有函数模块、向量与几何模块、平面几何模块、数列模块和

计算根底模块等几局部内容。

(1)讲课速度要满足男生需求不能过慢，同时课堂中要反映学生

的主体地位。

好的数学教师不只是教数学，而是激发学生自己去学数学，只

有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解能力时，才能真正

学好数学。教师必须给学生自主学习的时机，提供探索的渠道，尊

重学生对问题提出的各自看法，让学生知道他们提出的看法的价值

所在。另一方面，可以打破班级上课模式，进展分小组讨论、进现

场参观等学习形式开展教学活动。这样把数学教学建立在以学生学

习为根底之上，反映了学生的主体作用，有利于改变以教师为中心

的封闭性问题的教学，从而减轻对封闭性问题过重的记忆负担，从

而有效地反映学生更高层次的思维。

(2)教学实例最好是该专业的，让学生觉得学有所用。

专业与数学相互促进教师首先要创造性地处理教材，不应将课

程内容看成是固定不变的，而应结合学生的学习根底和生活经历，

以为今后所学专业理论打好根底为着眼点，多方面吸收时代信息，

收集数学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，使教学内容

更丰富生动。教学中，教师应积极探索和构建与实践相结合的数学

教学内容体系，引导学生将所学的知识和方法运用到生产实践中，

把生产中碰到的实际问题，有针对性地带进课堂，用数学的方法来

解决。如在讲解“平面解析几何的应用”时，由于在机械加工中有

许多工艺计算和加工精度的分析都要用到平面解析几何的知识，在

这一章里，介绍平面上的点、线、面要用到数量关系来描述，必须

首先建立坐标系，及坐标变换计算等。

(3)课堂引入

用“案例教学法”引入数学概念，在讲解数学概念时，要结合

专业，从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出数学概

念，拓宽学生的思