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(完整版)低年级数学课堂操作活动有效性研究结题报告--第1页
《低年级数学课堂操作活动有效性研究》结题报告
城关镇涧东小学党英
【研究背景】
一、外在背景
就我国小学数学教学的现状而言,在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出
应试教育原有传统的框架体系,还不完全适应素质教育的要求。在教学中,仍然
存在着四重四轻的现象:即重“知识”轻“情感、能力”;重“结论”轻“体验
过程”;重“书本”轻“实践活动”;重“技能”轻“综合运用”。
如何改变这种状况,是当前小学数学教学改革的重要课题,也是本课题研究
的根本导向和主要内容。
数学是人类生活的工具,对数学的认识要从数学家关于数学本质的观点去领
悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验,通过学生亲自动手操作,化抽象的数
学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是形象的,数学的学
习就是建立在数学知识的感性积累上,并通过表象的再加工理解知识,最后能够
运用;又由于数学学习是一个动态的过程,《数学课程标准》在关于课程目标的
阐述中,首次大量使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动
水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问
题以及情感与态度等方面的要求。
《小学数学新课标》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学
的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性
的过程。”学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思
维,培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视
直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容,为此,操作活动成了课堂教
学过程中的一个重要环节。
二、内在背景
低年级学生不善于自觉地进入感知过程,而是要借助于课本或学校教师提供
和选择的感知材料,并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的
增长和学习经验的积累,小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教
师制作教具、收集标本等,二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习
过程中,既可以直接感知客观事物的感性形象,也可以亲身实践或实验获得感性
体验,但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。
再加上低年级的小学生年龄很小,低年级儿童活泼好动,注意的持久性较差,
思维中具体形象的成分占优势大脑思维处于形象思维为主,抽象思维为辅的阶
段。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观
形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。实践操作有利
于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明,大脑的左右半球各有不同的优势
功能,右脑以形象的感知、记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活
动占优势。由于大脑的功能具有整体性,只有左右半球相互配合,协调发展,人
的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配,而使用直观的教
学材料,由于其具有形象的特点,再加上儿童实际动手操作,使多种感官一起发
挥作用,从而促使左右脑的协调发展,充分发掘儿童的智力潜能。
【理论依据】
1、心理学理论
(完整版)低年级数学课堂操作活动有效性研究结题报告--第1页
(完整版)低年级数学课堂操作活动有效性研究结题报告--第2页
认知心理学家皮亚杰认为:“智慧从动作开始,学生的多种感官参与认知活
动,可以使信息不断的刺激细胞,促使思维活跃,便于储存和提取信息,同时易
于激发学生的好奇心和求知欲,产生学习的内驱力。”因此,我们的教学应该重
视操作活动,用操作活动启
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