新课标下的小学美术作业设计与思考——以《我们的写生课》为例.pdfVIP

新课标下的小学美术单元作业设计与思考

——以《我们的写生课》为例

摘要：在艺术新课程标准的指导下，对美术作业进行设计与思考，改变传

统以课时为单位的作业设计。从学生身心出发，立足于生活情景。将作业与课程

相融合，重视学生差异，进行分层设计，以促进学生核心素养的全面发展。

关键词：新课标，单元，作业

引言：2022年3月25日，由教育部颁布实施了《义务教育艺术课程标准》，

着重强调对学生核心素养的培养，教学逐渐从关注知识技能转向关注学习过程，

需要培养学生在真实问题情境中运用知识解决问题的能力，使学生的审美感知、

艺术表现、创意实践和文化理解这些核心素养得到全面发展[1]。然而以课时为

单位的作业设计，较为零散，具有割裂性，无法很好地落实核心素养。而以单元

为单位的作业设计，更具有结构性和递进性，有助于从培养目标、资源、教学和

评价进行整体思考，形成完善的作业体系。

一、单元作业设计意图

随着绘画写生倾向的不断发展，五年级学生逐渐摒弃主观自我为重心的表现

方法，注重绘画技能，力求表现得更真实、更深刻，因此，这时期被称为“写实

期”。这时期的学生观察能力强，能客观地理解、表现事物，创造能力有所提高。

[2]但由于学生的绘画仍然存在“眼高手低”的现象，所以这时期又被称为“过

渡期”。同时也是“困难期”，只有很好地度过，才能保证学生对美术的热情。

为了帮助学生顺利度过这一时期。所以将四年级和五年级教材中的写生课程

重新组合，通过静物、风景和人物的写生活动，引导学生在已有知识、技能的基

础上。进一步学习如何细致深入地观察物象，培养学生良好的观察习惯，并将所

学的线条造型知识融会贯通，以写生的形式表现观察到的物象，从而进一步提高

线条造型表现能力，在艺术创造中表达自己对生活的感受和想法。

二、单元活动作业设计

1.整体设计，立足生活情景

单元作业的设计需要从学生的身心出发，在相应的大概念下，立足于生活情

景解决学习上所遇到的问题。由于五年级学生对身边事物、景观和人物都有一定

的观察和兴趣，为了调动学生对美术课程的积极性，所以在设计《我们的写生课》

单元作业时，教师们从学生的生活入手，在其中寻找能够解决写生课的核心技能

与知识要点的事物，通过对教材资源、校园资源和社会资源进行整合后，完成了

《身边的静物》、《校园的风景》和《熟悉的人物》三个课时。

其中写生身边的静物，重点培养学生正确的观察方法，以及对细节刻画的能

力，写生校园风景让学生了解绘画中的透视现象，并表现景物的大小、高矮、粗

细等变化，写生身边的人物提高了学生表现人物绘画的技能。三个课时之间不仅

加强了关联性，还减少了低水平目标中具有反复操练性质的作业内容，更注重发

展学生的高阶思维。同时在开展作业活动时，这种带领学生以室内、室外、室内

外相结合写生形式进行探究性学习、自主学习和合作学习的活动，相对于照片写

生的形式，写生环境更为复杂，在完成作业时更加考验学生对知识和技能的应用

能力，促进学生对知识的内化和迁移，通过连续的过程和多元的角度，加快学生

核心素养的提升。

2.融于课程，提升核心素养

现在的教学，需要教学评相一致，在学习过程中培养学生的核心素养在作业

设计时根据课堂教学的前中后去设计内容，并将每项作业内容分别融入到课堂教

学中，以任务驱动学习。

在《我们的写生课》单元作业设计中，每课时的第一阶段作业任务设计为欣

赏写生作品，要求学生完成对写生作品的艺术内容、形式、特征的分析发现其中

的艺术原理、感受艺术内涵并用语言描述出来，通过这阶段的作业逐步让学生在

发现、体验、感知艺术美和生活美，从中提升学生的审美情趣。第二阶段的作业

内容主要通过对生活中的物象进行观察并结合教学中所学的写生方法和写生技

能，选择线描的形式运用点、线、面的美术语言将生活中具体物象创造为艺术形

象，来表达自己对物象的理解，在这项作业中不仅让学生提升了艺术表现能力，

还使学生认识到了生活与艺术的联系性，增强了学生的形象思维能力，为最后的

艺术创造做铺垫。在第三阶段的课程中，作业任务设计为创作一幅完整的写生作

品，在创作过程中，学生要运用所学到的知识对身边的形象进行选择、概括后进

行创新，且创作的作品是独特且具有自身想法的，这就需要学生在生活中去感受

并寻找灵感，通过不断地探究去明确创意，有时还需要和同学探讨和交流创作技

巧。在完成作业的过程中有助于学生形成创新意识，提高学生的创造力增强同学

间的团队精神