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小学数学实践性作业单元整体设计研究

摘要：随着教育改革的不断推进，小学数学实践性作业单元整体设计是高质

量作业体系建设的重要内容之一，是单元教学设计的重要组成部分，厘清其内涵

和价值，形成单元实践性作业设计模型。精心设计，循环改进，进而实现数学学

科育人目标。

关键词：小学数学；实践作业；单元整体设计；策略

引言

小学生正处于身心发展的关键时期,数学教师要在巩固和强化学生知识技能

的基础上,尽可能减少作业数量,确保作业质量,通过确定单元知识目标来设计作

业,并且丰富数学作业内容和类型。

1小学数学实践性作业单元整体设计的内涵

小学数学实践性作业是小学数学作业常见类型之一，是学生在数学学习过程

中，基于自身知识经验和思维方式，采用做、画、说及其融合的实践行为方式，

经历探究知识、应用知识的实践性学习过程，塑造知行合一、科学理性精神，培

养学生数学素养，实现学科育人的作业形式。作业设计是根据学习内容设定作业

目标，对作业内容、长度、宽度、难度以及频率等统筹思考的过程。新的数学课

程标准强调从单元整体角度进行教学设计，那么作业作为教学的一部分，进行单

元整体设计也契合了数学课程标准要求。作业的单元整体设计是以单元为基本单

位，从单元整体视角进行作业规划、统筹的一种整体作业安排，是较过去独立的

课时作业设计的改进。综上，小学数学实践性作业单元整体设计是指以小学数学

主题单元内容为依据，以学生的知识经验和思维方式为基础，参考作业资源库，

综合考虑作业四要素（频率、长度、宽度和难度），以及完成作业的主要实践行

为方式（做、画、说及其融合的实践行为）、实施时机、作业评价而进行的作业

整体规划和设定。小学数学实践性作业的单元整体设计努力实现数学学习方式的

转变，激发学生数学学习的兴趣，发展学生数学素养，实现数学学科育人目标。

2当前小学数学实践性作业设计存在的问题

2.1实践性作业难度把控不准确

通常情况下，教师很难准确地把控作业的布置难度，这就导致教师在设计实

践性作业时，更多是根据自身教学经验，或者借鉴网络上的有关素材，导致实践

作业的实际难度过高，不符合小学生的接受能力，使小学生容易对实践类作业产

生畏惧心理。鉴于此，数学教师在进行实践性作业设计时，需要准确把控作业难

度，如果作业难度过大，学生常常需要家长帮助才可以完成，甚至会出现家长帮

助也无法有效完成的情况，长此以往，学生对于作业就会产生抗拒心理。除此之

外，教师在进行作业设计时，为了使学生充分掌握和巩固所学知识，常常会在作

业中增加很多任务。在教师眼中，这都是小学生学习与接触过的内容，但在小学

生眼中，这些任务都是极其抽象、难懂的，最终会影响他们对知识的应用。

2.2实践性作业层次性不足

数学教师在进行实践性作业设计时，通常会关注到小学生的学习需求以及能

力，这表明大部分教师都知道设计层次性作业的积极作用。但是，在具体设计时，

许多教师的作业设计没有充分体现层次性，而学生在完成作业时，也找不到与自

身学习水平相适的作业。只有很少的教师在设计作业时，依据作业的难度，设置

了必做题与选做题，但在实际安排作业时，还是让学生全部都完成，如果没有完

成的，则请教家长，共同完成。在这种情况下，就会使实践性作业的设计层次性

不足，缺乏针对性，最终影响每个学生的学习与发展。

3小学数学实践性作业单元整体设计策略

3.1合理布置实践性作业，激发学生学习兴趣

新课标要求教师要把培养学生能力放在首位，这就要求教师在授课时必须进

行综合评价，以实现“全面提高学生素质”的目标。为此，教师应主动适应新课

标精神，优化教学设计，提高教学质量。首先，教师要转变观念，注重教学过程

中对学生的引导，合理安排布置实践性作业，让学生通过实践活动获得知识、学

会方法、提升能力、体验成功。其次，教师要注重对学生实践活动能力培养，为

学生提供丰富的活动空间，以满足每一个学生的学习需求，让学生自主、自愿、

主动地参与到实践性作业活动中来。例如，在实践作业教学过程中，教师要根据

每节课具体知识内容合理设置问题，要求每位学生参与到活动中来，让学生在实

践中学习和探索知识，锻炼合作互助精神，培养实践创新等能力，达到共同进步

的目的。

3.2设计生活化作业

在小学数学实践性作业设计过程中融入生活化情境，既能避免作业难度过大，

又能促进学生学习兴趣的提高，让学生积极参与实践全过程。同时，数学教师需

要指导学生运用情景模拟法，让其在完成作业时，能够立足于生活常识或者相关