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高中语文《我与地坛》说课稿

作为一名老师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮

助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编

精心整理的高中语文《我与地坛》说课稿，欢迎阅读与收藏。

高中语文《我与地坛》说课稿1

一、说教材、学情：

1、关于教材：

《我与地坛》（节选）选自高中语文苏教版必修二第一个大专题

“珍爱生命”下的第一个子专题“精神支柱”，它隶属“文本研读”

的范畴，是高一年级的学生步入高一下半学期之后要学习的第一篇课

文。苏教版高中语文必须教材打破以往以文体为依据组合单元教学的

体式，着重凸显文本中的精神价值对学生的影响，就《我与地坛》而

言，它要求学生在整体把握“珍爱生命”这个大主题的基础上，品味

散文的语言，赏析散文的艺术表现手法。

课文节选了史铁生创作的散文《我与地坛》的前两节，第一节写

地坛，写自己在遭遇人生变故后在地坛中对生命的思考和感悟，其中

的景色描写直捣作者对生死的解读；第二节写母亲，写自己在地坛中

对母亲的追思与痛悔，作者用“我”与母亲之间的细节及议论性语言

放大了悲伤的力量，直击学生的内心深处；而连接一、二两节的则是

藏在“我”与地坛背后的一只眼睛，那就是母亲的眼睛。

2、关于学生：

十五、六岁的学生正值青春最美的季节，关于生活和命运、苦难

和坎坷、生和死，他们尚且处于一种似懂非懂自以为懂其实又不甚懂

得的状态；而在初中阶段，他们已经学习过有关生命话题的文章，也

积累了散文阅读的一般知识和能力，基本能够熟练地掌握“借景抒情，

融情于景”的散文写作特点，而关键在于“景为什么能够成为情的依

凭所在？”即就是说，学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为

什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，由此导致学习难点，

也因此也形成了我的教学难点。在具体的教学过程中我会视情况而定，

争取让每一位学生都能通过这堂课得到或多或少的感动与感悟。

二、说教学目标：

1、教学目标：根据教材和学情的分析，我由浅入深的设定了以下

教学目标：

（1）掌握课文中的生字词，尤其加深对多音字的记忆；

（2）课文第一节，品味景物描写的语言特点以及景物背后蕴含的

情感脉络。

（3）课文第二节，体会作者对母亲态度的变化，并在变化中感受

作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。

2、教学重点：由于课文一、二两节在语言特色和情感表达上各具

特色，所以（1）第一节，重在析景——通过对景色的赏析，让学生明

白地坛能够给作者带来生命启示的原因。

（2）第二节，重在内省——通过文本中母亲的“眼睛”读懂母亲

的苦难与伟大，并从作者与母亲的故事中走出来，去反窥自己，对母

亲对生活内省于心。

三、说教学过程：

在明确了教学目标之后，我安排了两课时来完成《我与地坛》的

讲解。第一课时，以地坛中景色描写为线索；第二节，以母亲的“看”

为线索。下面我将重点谈一谈第一课时的教学设计及实施过程。

我想通过“角色扮演”和“诵读涵咏”的方法，让学生在有声的

情感中身临其境的去观赏地坛中的景色，并从自身出发设身处地去理

解作者对生命和生存的感悟。我具体设计了以下四个教学环节：

1、导入：

首先，我用多媒体投射两张史铁生的照片，让学生去看，去观察

照片中的时间、环境和史铁生的姿态与表情。

之后，角色扮演——我是记者，学生们都是史铁生，一部分学生

是照片1中的史铁生，另一部分学生是照片2中的史铁生。然后开始

模拟采访，我会提出问题：“请问您此时的心情是什么，您希望二十

年后您的生活是怎样的？”

——我希望通过这样一种类似游戏的方式与学生进行互动，打破

上课之处的沉闷与紧张；并且让学生从一开始就可以以自己的视角去

靠近史铁生的人生，对作者的遭遇和承受，去假想去体会。如此不仅

可以直接拉近他们与作者和文本的距离，而且很直观的激发了学生对

作者人生经历的同情与好奇，直逼生死的主题；同时，也在不同程度

上隐喻了他们自身的幸运与幸福。

最后，由我总结，介绍作者生平，交代史铁生在遭遇不幸的前后，

在生活和思想上的变化，同时提出疑问：是谁让这个终年与轮椅为伴，

与疾病厮守的人笑得如此灿烂？或许我们可以从《我与地坛》中找到

答案。

2、研读课文，探寻作者的心路历程。

这是第一课时中最为重要的一个环节，我分四步走