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第三单元学前儿童数学教育途径和方法

（1）学前儿童数学教育的途径

数学集体教学活动

一、概述

定义：数学集体教学活动是指教师有目的、有计划地组织全体学前儿

童，通过学前儿童参与活动，初步掌握数概念并发展儿童思维的一种

专项数学活动。

（黄瑾《学前儿童数学教育与活动指导》）

这是我国幼儿园常见的重要的教学活动组织形式，它能围绕教学目标，

在短时间内向全体学前儿童传授系统的数学知识和信息，培养学前儿

童的数学兴趣、数学思维和数学能力，让学前儿童学习掌握教师预设

的系统性的知识技能，养成良好的数学学习习惯。

优势：

1.效率高和系统性强

2.可以学习倾听和表达

3.遵守集体活动规则

4.对于做好入学准备具有积极的意义

局限性：

1.难以顾及到学前儿童的个别差异

2.不易关注到每个学前儿童的实际学习效果

二、设计与组织

1．制定活动目标

活动目标一般分为三个维度：

（1）认知目标：活动中学前儿童应该掌握的知识或学习的内容，立足

于“学会”。

（2）能力目标：活动中学前儿童提升的数学能力、解决问题能力及其

他发展能力等，与认知目标相辅相成。

（3）情感目标：是学前儿童对活动的内心体验和心理反应，如情绪、

体验、态度等，立足于“乐学”。

这三个维度的活动目标是一体的，相互依赖、相互促进，是不可分割

的有机整体。

如何制定三维的活动目标？

（1）必须依据《3-6岁儿童学习与发展指南》、数学核心经验，基

于学前儿童的年龄特点、生活经验、数学学习特点和规律，并综合把

握数学学科的逻辑体系与特点。

（2）活动目标的难易程度要恰当，与施教学前儿童的能力相匹配，符

合大部分学前儿童的最近发展区，既有一定的挑战性，又通过努力可

以做到。

（3）活动目标的制定要具体，不能大而空，即在本次活动中能够具体

实现的，不能是数学领域普遍存在的泛泛的目标。

如何表述三维的活动目标？

活动目标描述的是学前儿童的学习行为而不是教师的教育行为，所以

目标表述的主体应该是学前儿童，从学前儿童学习发展的角度提出，

可以运用以下词语，如学习、学会、能、认识、理解、了解、懂得、

区分、感受、尝试、体会、体验、发现、探讨、喜欢、乐于、敢于、

欣赏、愿意、养成等。一般不用教幼儿***、培养***。

2．设计活动过程

活动过程是活动设计的主体部分，主要体现目标的实施过程和步骤，

如果说活动目标定位是方向，那么环节设计就是实现目标的载体。它

就像一张行进中的路线图。

数学集体教学活动主要包括开始、基本、结束三个部分。

开始部分：导入环节，主要任务是集中学前儿童的注意力，引发兴趣。

这个环节用时较短，约占整个活动的1/6。

开始部分不是主体环节，但作用却是至关重要。俗话说：好的开端是

成功的一半。常用的有儿歌导入法、谜语导入法、故事导入法、游戏

导入法、回忆导入法、直接导入法、悬念导入法等等多种导入方式。

基本部分：主体部分，教师引导学前儿童主动学习，积极探索操作，

帮助理解和掌握一定的知识和技能，实现活动预设目标。用时约占整

个活动的2/3。

基本部分可以综合运用讲解演示法、操作法、游戏法、讨论法、启发

法、比较法等多种教学方法，巧妙构思组织形式，围绕活动目标循序

渐进地开展活动。

结束部分：归纳整理环节，教师可以总结活动中学前儿童的学习情况；

也可以提出生活中的延伸问题及要求；或者请学前儿童展示作品，分

享经验；或者采用自然结束的方式直接结束活动等。可以根据活动内

容的不同选择不同的结束方式，用时约占整个活动的1/6。

3．活动组织与实施

活动组织与实施直接决定教学成效，在组织实施过程中，要注意以下

几方面：

（1）灵活使用集体讲解演示讨论、小组合作、个别分享等不同的形式。

（2）运用数学语言及追问策略。

教师不仅自己要说数学语言，还要有意识地引导学前也使用数学语言。

在与学前儿童团互动时，也要注意运用追问策略。

（3）多层次投放材料，以更好地支持不同发展水平的学前儿童，弥补

集体教学活动中不容易顾及到的学前儿童个别化的发展。

（2）学前儿童数学教育的途径

教学区角活动

一、数学区角活动的概述

1.数学区角活动是幼儿园的基本活动形式之一，是丰富学前儿童的数

学经验、发展学前儿童的数学思维能力的重要途径；

2.弥补集体教学活动的不足和局限性；

3.