初中语文_野望教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《野望》教学设计

【知识与能力目标】

1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；

2、了解五言律诗这一体裁；

3、积累名句；

4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

5、培养学生欣赏古诗词的能力；

【过程与方法目标】

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比

较阅读法多媒体辅助教学法。

【情感态度价值观目标】

体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

【教学重点】

通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁

的心情，感受汉语言的美；积累名句。

【教学难点】

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所

寄寓的思想情感。

1、课前让学生预习课文，熟读课文；

2、准备多媒体教学。

一、创设情景，激情导入：

同学们，你们知道哪些描写秋天的古诗或者诗句？

二、初读课文，理解内容：

1、一读，读准音

请同学们拿起笔，在文中标志生字，读准字音。师出示诗歌，指生读，

齐读。

2、二读，读通顺

这是一首律诗，而且是五言律诗，关于律诗，你们知道哪些知识？

找出这首诗的联、颔联、颈联、尾联，并分别齐读。

3、三读，划节奏

五言律诗的停顿节奏一般分为二二一、二三或是二一二，自读首联，

划分节奏。按照划分的节奏，再读这首诗。指生读，齐读，注意读出

感情。（配乐读）

4、四读，读懂意

师：请小组合作，疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，结合课下

注释。

东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的

臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

生：在山野上远望。

带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句，了解大意。

傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。

层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！

带着感情读首联和尾联，你从这两联中读出了什么信息？（读出了作

者怎样的感情？）

师板书

尾联又表达了作者怎样的感情？东皋是作者的故乡，他傍晚时候站在

故乡远望，为什么要去怀念一个与他不认识的两千多年前的古人？

投影出示王绩的生平简介。王绩（585—644），唐代诗人。隋末官为

秘书正字，后来他托病辞官，回到家乡。李唐政权建立后，王绩应征

到长安，任门下省特招。王绩做官期间，想在政治上有所作为，却始

终不得志。贞观初年，因病告退，仍回故乡，隐居于北山东皋，自号

东皋子。王绩一生仕途不顺，怀才不遇，他崇拜陶渊明，愿意饮酒，

写了《醉乡记》和《五斗先生传》，但他与陶渊明又不一样，诗中为

什么要写自己怀念隐士？

三、再读，读懂意

请同学们齐读颔联和颈联，要求用一句话概括出这幅画的特点，并用

自己的话还原这幅画面。（提示：不要像文言文那样翻译）（小组讨论）

四、总结：

王绩的这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，他

首联抒情，颔联和颈联写景，尾联又抒情，在萧瑟恬静的景色中抒发

了诗人孤独抑郁的心情。下面让我们再齐读这首诗，去感受作者的思

想感情。（配乐读）

五、拓展延伸（布置作业）：

王绩的《野望》和陶渊明的《归园田居》有什么异同？

附板书设计：

孤独彷徨

静景恬静安定

野望王绩（唐）动景和谐

孤独抑郁

《野望》八年级学情分析

八年级学生大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有

个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，

不能做到认真听讲。首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，

每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、

动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。其次，仍有部分

学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，

不能见多识广，使课内外知识不能很好结合.再次，少