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《野望》教学设计
【知识与能力目标】
1、了解曲作者王绩的生平创作,积累文学知识;
2、了解五言律诗这一体裁;
3、积累名句;
4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;
5、培养学生欣赏古诗词的能力;
【过程与方法目标】
情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法,比
较阅读法多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】
体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。
【教学重点】
通过朗读训练,了解诗的内容;借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁
的心情,感受汉语言的美;积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所
寄寓的思想情感。
1、课前让学生预习课文,熟读课文;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景,激情导入:
同学们,你们知道哪些描写秋天的古诗或者诗句?
二、初读课文,理解内容:
1、一读,读准音
请同学们拿起笔,在文中标志生字,读准字音。师出示诗歌,指生读,
齐读。
2、二读,读通顺
这是一首律诗,而且是五言律诗,关于律诗,你们知道哪些知识?
找出这首诗的联、颔联、颈联、尾联,并分别齐读。
3、三读,划节奏
五言律诗的停顿节奏一般分为二二一、二三或是二一二,自读首联,
划分节奏。按照划分的节奏,再读这首诗。指生读,齐读,注意读出
感情。(配乐读)
4、四读,读懂意
师:请小组合作,疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,结合课下
注释。
东皋:作者家乡,归隐之地。皋,水边地。
薄暮:傍晚。
徙倚:徘徊。
欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,绕树三匝,何枝可依”。
采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的
臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
生:在山野上远望。
带领学生再次品读诗歌,了解诗歌大意,请同学翻译诗句,了解大意。
傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园,猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!
带着感情读首联和尾联,你从这两联中读出了什么信息?(读出了作
者怎样的感情?)
师板书
尾联又表达了作者怎样的感情?东皋是作者的故乡,他傍晚时候站在
故乡远望,为什么要去怀念一个与他不认识的两千多年前的古人?
投影出示王绩的生平简介。王绩(585—644),唐代诗人。隋末官为
秘书正字,后来他托病辞官,回到家乡。李唐政权建立后,王绩应征
到长安,任门下省特招。王绩做官期间,想在政治上有所作为,却始
终不得志。贞观初年,因病告退,仍回故乡,隐居于北山东皋,自号
东皋子。王绩一生仕途不顺,怀才不遇,他崇拜陶渊明,愿意饮酒,
写了《醉乡记》和《五斗先生传》,但他与陶渊明又不一样,诗中为
什么要写自己怀念隐士?
三、再读,读懂意
请同学们齐读颔联和颈联,要求用一句话概括出这幅画的特点,并用
自己的话还原这幅画面。(提示:不要像文言文那样翻译)(小组讨论)
四、总结:
王绩的这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗,他
首联抒情,颔联和颈联写景,尾联又抒情,在萧瑟恬静的景色中抒发
了诗人孤独抑郁的心情。下面让我们再齐读这首诗,去感受作者的思
想感情。(配乐读)
五、拓展延伸(布置作业):
王绩的《野望》和陶渊明的《归园田居》有什么异同?
附板书设计:
孤独彷徨
静景恬静安定
野望王绩(唐)动景和谐
孤独抑郁
《野望》八年级学情分析
八年级学生大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯,有
个别学生学习习惯还不够好,作业比较拖拉,上课注意力容易分散,
不能做到认真听讲。首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性,
每个学生都希望自己成绩好,可大多数学生懒惰成性,不愿多动脑、
动手、动口,没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。其次,仍有部分
学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有,积累太少,
不能见多识广,使课内外知识不能很好结合.再次,少
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