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小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案

一、课题的提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村

小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生

活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终

生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的

问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，

写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才

会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促

写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方

式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要

任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活

中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以

写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

、2现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强

而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这

就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

、3朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中

获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，

对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过

程，更是写作的基础。

、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是4

外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表

达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形

式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过

来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以

说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有

机结合的客观依据。

三、课题研究的目标和任务

、探索一套1行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的

基础。

、2培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善

于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

、以读促写，以写带读。3加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文

字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到

“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

四、研究对象：

—16年级共12个教学班的语文教学。

五、研究人员的分工及子课题。

研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定

期召集本小组成员交流研究心得。

子课题

、1调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、

学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

、观察法2

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能

力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

、经验总结法3

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形

成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认4

识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研5

究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

七、实验研究的步骤

课题实验研究分三个阶段：

第一阶段：20**月5月——20**年6月，制定课题实验方案，成立课题组，