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《论快乐》读后感

《论快乐》读后感1

一直很喜欢钱老的作品，还能记得高中开始读《围成》，每每都快乐的大笑。对钱老一针见血的描述和犀利的评价，真的觉得痛快到肺腑。《论快乐》是钱老一篇小品文(个人的理解)。静下心来仔细看钱老的快乐，让人感叹聪明不是直白，它需要细细品味，像酒一样，越品越感受到它的真实。《论快乐》就是这样一篇布满了聪明的文章。文中对“快乐”从几个方面进行了诠释。首先说它是易逝的，“欢娱嫌夜短”;再说“永远快乐不但是渺茫地不能实现，并且荒谬地不能成立”;接下来又向读者阐明快乐是人生存下来的`催化剂;然后又说明快乐其实是精神层次上的感受;最后作者坚定地认为“人生虽不快乐，但仍能乐观。”这里前面的“快乐”意味着物质上的享受，而后面的“乐观”这个精神意义上的涵义才是作者所认为的真正的快乐。而这句话也是文章的主旨。快乐的时光总是容易渡过，快乐的事情容易忘记，有时回首自己走过的岁月发现真的如此，不经意间想起的全是不如意。

假期中我认真反思，快乐到底应该来源哪里?一个老师，快乐当然来源于我们的工作和我们的学生。由于工作压力社会压力日益增加，很多时候我们在忙碌之余已经忘记了自己快乐不快乐。现在来看《论快乐》我觉得快乐本身就是一种矛盾，而快不快乐决定于一个人的心态。当我们以阳光心态来面对工作和学生，我们的快乐也随之而来。

我班有个学生叫吕睿。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。《论快乐》读后感2

斯宾塞说：“孩子在欢乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是欢乐的。”

而欧美教育学者在经过多年讨论后得出结论：从学习的生理心理过程看，在学习新学问信息时，信息通过感觉进入大脑边缘系统，对信息的意义和价值初步评价，进而进入大脑皮层加以深入推断。

推断为有意义的学问信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络易于接通，信息被承受和储存。

孩子们假如感到有意义、认为重要，学得欢乐，大脑被激活，能轻松开心地学，效率高。

反之，若孩子们认为学问信息不重要、没有意义，就不愿学。

大脑就不释放活性物质，神经网络就不被激活，学问信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住。

所以说，真正的学习是欢乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到欢乐的。

因此，我们应当努力让孩子们确立学习是欢乐的信念。

只有孩子们都带着喜悦的期盼开头学习，才会在学习完毕时感到意犹未尽，恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味，布满乐趣。

在今后的教学工作中，我准备这样做：

一、给孩子解释的时机有这样一句话说得好：假如一个孩子生活在批判之中，他就学会了责备；假如一个孩子生活在鼓舞之中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在挖苦之中，他就学会了大方；假如一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

给孩子辩白的时机看起来是很小的问题，但孩子一旦明白了无论何时我们都应当敬重别人说话的权力，他也会同样对待其他人，读后感《《斯宾塞的欢乐教