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学习困难学生的行为习惯的调查报告

前言：调查的目的意义

学习困难学生问题,是学校教育普遍存在复杂而棘手的

问题。它不仅直接严重影响了学校教育质量的提高,而且还将

影响到整个国家教育水准和劳动者素质的提高。

本课题旨在对小学学习困难学生的现状、特点作全面系

统的调查,深人分析小学生早期分化的原因,以期找到小学学

习困难学生行为习惯的主要成因和特点,并提出相应的建议

和教育对策,为第二阶段实施困难学生教育对策的实验作准

备。同时,为教育界同行提供可靠的科学的数据和结论,为减

少小学学习困难学生的形成和发展,提高转化效率,从而提高

教育质量,提供具有一定指导意义的经验。

一、学习困难学生的定义

学习困难基本概念的形成在国内外经历了一个漫长而

有争议的过程，自1963年SA·Kirk·首次使用学习困难学生

以来，学习困难问题得到了普遍重视。

神经生理学家们从医学方面即脑功能失调或脑损伤的

角度，认为学习困难学生是由于脑功能失调，而不能完成正

常情况下的智力活动，表现为学业成绩差。也有一些是由于

脑损伤导致无法正常学习而出现学习困难。他们往往以“学习

障碍儿童”或“学习失能儿童”等来命名。教育与心理学界更多

地关注学习困难儿童的心理发展水平及其适应状况，习惯于

使用“发展落后儿童”、“学业不良儿童”等词汇来形容这些儿

童。我国教育学及心理学研究者认为学习困难学生就是那些

生，严格来讲这些词是有区别的，但在国内研究中，它们的

使用尚处于混淆状态。另外，许多研究者认为学习困难学生

有广义和狭义之分。广义的学习困难学生指各种原因引起的

学习成绩低下的学生；狭义的学习困难学生是指感官和智力

正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学

目标要求的学生。

学者们对学习困难学生的界定各有千秋，本文总结以下

几点共同要素：第一，智力和感官完全正常；第二，成绩相

对落后；第三，有许多不良情绪和行为；第四，成因及学习

困难程度因人而异；第五，经过社会、家长、教师和个人的

共同努力，学习困难学生可以不同程度地改变困境，达到其

潜在水平。目前国内较普遍的看法是：学习困难学生一般指

智力正常，而由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致

使在正常教育情形下，学习成绩明显达不到义务教育教学大

纲的要求水平，需要采取特殊教育的学生。此研究中小学学

习困难学生是指在义务教育初级阶段学习的儿童，其智力正

常，而由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正

常教育情形下，学习成绩明显达不到义务教育教学大纲的要

求水平，需要采取特殊教育的学生。

二、学习困难学生不良行为习惯的表现

通过调查研究,相当一部分的学习困难学生存在行为习

惯不良的现象,主要表现在学习、生活、心理几个方面：

1.学习方面。很多小学生学习较被动,对课本学习较冷漠,

兴趣不高,有厌学情绪,不喜欢做作业,作业马虎,做作业拖拉,

上课注意力不集中,做小动作,对老师的提问不能积极思考,课

前课后不能及时预习、复习,独立学习能力欠缺。

一年级甲同学,是一个内向、腼腆的小女孩,上课时总是

低着头,不喜欢回答老师的问题,下课时也是一个人坐着不出

教室,不与其他同学一起玩耍,不与老师进行交流。

2.生活方面。小学生生活方面也存在不少问题,不讲卫生,

不喜欢劳动,自立能力差依赖性强,动手能力差,喜欢吃零食,

买玩具,零花钱花费较多。离幵父母会会表现出不适用、分离

焦虑的情绪问题。

乙同学是一个性格外向,活拨好动的小男孩,喜欢说话,经

常做一些古怪的言行来吸引别的同学,喜欢玩水龙头,不会系

鞋带,喜欢咬手指,鼻涕乱抹,吃饭经常用手抓。晚上在寝室里

不按时睡觉,喜欢找其他同学说话,早晨不能按时起床,需要生

活老师不断地催促。

3.品德行为方面。小学生由于年龄较小、自身知识水平

不高,辨别是非能力不强,因此在品德发展过程中容易出现一

些问题。首先,小学儿童间的冲突与攻击行为较普遍。一种是

因为不能控制怒气和沮丧的情绪而产生的攻击行为,主要表

现为尖叫、踢、打、摔东西或对自己身体进行伤害;另一种因

为孩子太过于以“自我为中心”,在不良的家教环境影响下,致

使孩子盲目自大,狂傲骄横,恶意的、带有挑衅性的攻击行为,

故意去侵犯和伤害同学。其次,撒请也是小学儿童常见的问

题。最后,盲从别人做坏事的现象时常发生。

丙同学喜欢惹事生非,喜欢