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情景教学法在经济学教学中的运用

摘要：情景体验教学法是通过创设场景，引导学生以自身生活经

验为基础去探索学习，注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教

学方法。文章以教育教学理论为指导，将情景体验教学法在东莞理

工学院相关专业的经济学教学中加以实践运用，归纳和总结出适合

用于教学的模式，从而达到提升经济学教学质量。

关键词：情景体验；经济学；应用

经济学（这里主要指西方经济学导论、微观经济学和宏观经济学）

是目前国内众多高校经济类、管理类专业、以及很多理工科专业也

开设的基础理论课程。该课程主要讲述市场经济的现代经济理论和

经济政策，主要的教学目标是为了让学生扩展视野，具备一些经济

学的常识，掌握一些分析现实经济问题的方法。

一、运用情景体验教学法的目的

经济学相关课程理论性较强，对经济现实的解释也有一定的逻辑，

学生在刚开始学习积极性较高。但随着章节推进，知识环节紧扣性

增强，理论难度的加深，对学生逻辑能力和推理能力的要求逐渐升

高，学生会感觉难以适应。传统的经济学教学，大多是课堂讲授加

以案例讲解的方式，学生学习积极性会逐渐下降，进而影响教学质

量和教学的效果。本文尝试通过情景体验教学法对当前经济学课程

传统教学方式加以改变，提升教学效果的路径主要是以提高学生学

习积极性为原动力。通过教师或学生自己的体验主题设计，将情景

体验活动与教学过程进行融合，提高学生的学习积极性和激发学生

的好奇心、探索欲望，产生对经济学理论知识的感性认识。通过学

生多次的主动参与，提升其独立思考能力、逻辑推理能力。

二、情景体验教学法的阐述

情景体验教学法是教师通过创设场景，引导学生以自身生活经验

为基础去探索学习，注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学

方法。主要通过教师或学生自己创设相关案例的情景，引导学生参

与到知识的构建中，理解经济活动的动态博弈过程，通过自身的体

验模拟和推导相关情境下参与经济活动者的情感，直到对经济学的

相关知识能够形成感性的认知，达到教学目的。该教学法的核心是

体验，情景体验实际上就是现实的逻辑再现。

三、情景体验教学法的应用实践

本人所在的高校东莞理工学院，目前有28个专业开设了经济学

课程（包括微观经济学、宏观经济学），占整个学院所有专业的

44.5%，针对相关开设经济学课程的学生进行了相关的情景体验教

学法的应用实践。

（一）对当前经济学课程教学现状的调查问卷分析

用两个月的时间，通过调查问卷法，对东莞理工学院人才培养方

案中含有经济学课程教学计划的在读学生进行了问卷调查。此次调

查所涉及的问题主要包括如下三个方面：1.学生对经济学的认识；

2.对学生所接受的教学方法的调查；3.学生对经济学课程有怎么样

的期望度。被发放此次问卷调查的主要是经济与管理学院、文学院、

2014级-2015级在读学生，发放问卷份数一共为550份，最后收

回有效的问卷258份。将问卷调查的数据结果与分析显示如下：1.

学生对经济学课程的认识现状：75.2%的学生认为经济学兼具理论

和实践意义，但相关理论的逻辑性较强且比较深奥；有相当一部分

学生（53.1%）认为学起来总是觉得吃力，特别是文科学生更加明

显。大部分（71.3%）理工科学生表示他们对其中的数学推导不会

觉得有难度，但总难以理解其中的经济含义。2.学生对所接受教学

法方法的调查结果：学生们认为他们自己的经济学教学方法不够多

样化，主要还是以教师教授，学生接受为主的模式。68.6%学生较

为喜欢和想要在课堂上接受情境体验教学；84.9%的学生更为接受

案例为主的教学模式。51.9%的学生希望能够将课堂多元化，采用

更多的教学方法丰富课堂。3.学生对经济学课程的期望度：61.2%

的学生期望当前的经济学课程应该要提高对现实的解释度，能够有

更加符合中国国情的相关经济理论和政策分析。

（二）情景体验教学法设计

1.教学目标设计的基础

教学目标强调在教学后能够让学生发生何种有益的变化，教学选

择什么样的教学内容和教学方法，主要就是契合这种有益变化为目

的。情景体验教学法着眼于学生在相关的创设情境中，能够主动的

思考和学习，强调通过自身体验获得的结果或产生相关的结论。但

由于体验是具有一定的主观性的，不同的学生由于各方面的原因，

对世界的认知肯定各有局限和差异，那么教师对教学目标的设计，

如何尽可能避免这种主观性，从而不让体验的结果过于抽象和模糊

就显得很重要。依据规范教学目标的四个要素，更好的体现情境体

验教学法的