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基于深度教学理念的小学数学单元作业设计

与实施研究

作者：黎凤娟

来源：《少男少女·教育管理》2024年第04期

摘要：单元作业主要是以教材单元中的内容为主要依据，以整体单元的目标来制定适合

学生练习的作业内容。是单元教学结束后，能够及时温故知新、巩固提高、总结反思，最终帮

助学生深入了解单元学习内容、深入学习的一种有效的单元知识复习、巩固单元教学检测的方

式。文章以“多边形的面积”单元练习为例，开展指向深度学习的单元作业设计与实施研究，旨

在打破传统作业以课时为单位的局限性，落实学生核心素养的培养。

关键词：小学数学；单元作业设计；深度教学理念；深度学习

深度教学是根据深度学习的研究而进行的，单元作业是小学数学课堂教学中非常重要的教

学环节，是在单元的基础上选择多种形式组成的，如重组、修改、独立开发等。因此，深度教

学理念的教学设计离不开教师对有效单元作业设计的研究和探讨，呈现学生深度学习的目标，

在小学数学单元作业环节，教师应从有效单元作业设计入手，结合教材的具体内容和学生的实

际作业，科学设计、创新布置单元作业。

一、小学数学单元作业目前存在的问题

为了更好地了解当前小学数学单元作业现状，利用问卷星对学校各个年级部分学生展开问

卷调查时，一些问题引起笔者的思考：

问题一：单元作业创新意识淡薄。多数教师对单元教学已经有了基本的认识，也充分肯定

了单元教学在提高学生能力方面存在价值。但是很少教师在实际教学中采取单元备课，不知道

如何在单元作业设计与实施过程中提高学生的数学核心素养，课中及课后作业也是简单模仿或

者是更改习题数字。这样的单元作业设计对于学生而言，不仅不利于培养学生质疑和批判能

力，同时还会禁锢学生数学思维。

问题二：单元作业形式单调，与深度学习的思想不相符。作业雷同、题量大、针对性不

强、层次不高、不够开放、不够灵活、教师点评单一……这些问题给学生增加了学习负担，使

不少学生出现不爱写作业、怕写作业甚至厌学的情绪。

问题三：缺乏有效单元作业反馈。在小学数学教学中，部分教师在批改作业时仍采用传统

的纠正对错方式，并不会对学生提一些具有建设意义的建议，学生只是单纯地知道对错，或者

单纯地将错题更正，并不能理解自己真正错在哪里，对解题思路也并没有理解，这样的方式一

定程度上降低学生积极性，同时也与深度学习相违背。

面对这样的现状，设计单元整体作业要求教师站在发展学生核心素养的高度思考问题，用

全局性的眼光去把握，用发展性的思维去设计，用系统性的方法去构架。以深度教学理念的内

涵和特点提供单元作业设计的新视角，进而推动学生以单元作业练习的教学方式进行深度学

习。

二、小学数学单元作业设计思路

（一）对单元练习内容进行整理，拟定作业目标

长期以来，作业的主要目的一直被理解为让学生通过练习强化对所学知识的理解和掌握。

要切实转变这种教学观念，注重培养学生将所学的知识融会贯通，灵活运用的能力，在跨學科

作业中切实感受数学知识的应用价值。因此，设计一个高质量的单元作业的前提是将单元整体

培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，更好实现作业之间的统整性、关联性和

递进性。

“多边形的面积”主要包括：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的

解题方法等五个部分的内容，通过学习这些内容，一方面让学生利用转化的思想方法，对平面

图形的面积计算公式进行推导，在数学活动中积累经验；另一方面，让学生自主探究组合图形

的面积等发展空间概念的过程。

通过研读课标，对教材内容进行分析，对学生已有的经验水平进行分析，并制定了相应的

单元作业目标，以确定单元学习目标为基础。

理解并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式1.及公式推导过程，并学会用公式计算

平行四边形、三角形、梯形的面积，会把组合图形分解成学过的平面图形，并计算出面积，会

用方格纸估计不规则图形。

能2.解决生活中与多边形面积有关的实际问题，通过解决实际问题与实践作业感受数学与

生活的联系。

理解并3.运用“转化”的数学思想方法解决多边形面积相关的问题，促进知识的迁移和学习

能力的提高。

（二）以作业目标为依据确定作业内容

以分层作业、操作式作业、项目化作业三个维度对“多边形面积”单元内容进行整体思考，

以作业目标分析为基础，以单元主题为主导进行单元作业设计。

分1.层作业，由“整齐划一”演变为“多元共生”