2024教学心得：浅谈初中地理教学中从核心素养到大概念迁移运用 .pdf

教学心得:浅谈初中地理教学中从核心素养到大概念迁

移运用

2022年颁布的新课程方案明确提出了要培养学生的核心素

养，初中地理课程标准确定了地理核心素养为人地协调观、综合

思维、区域认知、地理实践能力。其中人地协调观是指人类活动

与地理环境之间的关系秉持的正确价值观，综合思维指人们综合

认识地理环境及人地关系思维方式与能力，区域认知是指人们从

空间一区域的视角认识地理环境及人地关系思维方式与能力，地

理实践能力指人们在地理实践、社会调查、野外观察等地理实践

中所具备的行动力和意志品。

那怎样才能让初中地理核心核心素养在初中地理教学实践中

落地呢？笔者认为实施地理大概念教学是必由之路，那怎样实施

地理大概念教学呢？自己认为，作为教师，需要进行课程的逆向

设计，要从高位做起，先从高到低、从大到细设计再实施应用到

教学实践中，即从地理核心素养出发，层层分解出学段大概念、

单元大概念、课时大概念，分解出不同地理单元中的大概念，再

将大概念具体到每一个课时中，甚至是每一个小模块部分中，随

后设计问题真实学习情境，设计驱动性问题，师生在真实情境中

自学、对学、群学、展学、点学，步步为营总结揭示出大概念，

地理学科学习过程中，依据设计的学习目标与评价标准及时进行

过程性自评、互评、师评，促进学生学习。之后再创设新的学习

情境，出示适合新情境的新问题，学生根据提炼出的大概念，利

用概念性理解，解决新问题，进行迁移运用，从而达到培育地理

核心素养的目标。

地理课程标准指出，初中地理要培育的核心素养是一个相互

联系的统一整体，人地协调观蕴含着最为核心的价值，在其它三

项中均能鲜明体现，综合思维和区域认知是建立在人地协调观所

必需的思维方式与能力，而综合思维的培养与发展体现在不同空

间尺度不同类型的区域学习的学科实践中，也就是说综合思维要

落脚于区域认知。区域认知素养又可分解为如下大概念，各区域

的地理特征既具有普遍性，又具有特殊性（独特性）；各区域之

间既独特又有区域联系。而地理综合思维可以认为，任何地理事

物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的，学习

时要通过观察、比较、分析等思维方法，认识区域的自然人文地

理特征及其时空变化特点。综合思维的大概念体现在地理教学中

就是多种地理要素（自然、人文及两者之间）之间的相互关系与

相互影响，可分解为自然地理要素与人文地理要素之间的关联，

如本地气候影响农业生产，自然资源的分布影响工业类型及分

布，工业排放也有反作用于气候如温室效应；也包括人文地理要

素之间的相互作用与制约，如人口劳动力分布影响工业分布，而

工业发展反过来又会反作用于人口的分布；更包括自然地理要素

之间的相互作用与影响，如地形影响气候，气候影响河流特征，

植被影响河流的含沙量等等。以上种种表述和判断，都可以看成

是从核心素养出发层层分解的不同层次的大概念表述。

如地形与气候的关系是较典型的地理概念性理解，“不同的

地形对气候有不同的影响”就是地理大概念，表现在自然地理及

区域地理学习中。这一大概念就是从区域认知与综合思维核心素

养分解来的，“各地理要素是相互作用的”（一级大概念，学

段），“自然地理要素（位置、地形、气候、河湖、资源等）之

间是相互影响的”（二级大概念，单元），“不同的地形对气候

有不同的影响”（三级大概念，模块或课时）。这一概念理解有

共性，如“地势越高，气温就越低”，但由于各区域的地理特征

又具有特殊性，各个大洲、每个分区又各不相同，就需再细分解

到一个大洲、一个地区、一个国家甚至一个小地区，由单元再到

课时直到一个小部分，将会越来越具体。

具体在《北美洲》单元，大概念理解可以这样表述“北美洲

的地形对气候有显著的影响”，表现在课时中，可以详细分解为

“北美洲西部高大的山系、地势、东部低缓的高地对其天气与气

候有显著的影响”这一概念，要形成这样的概念理解，师生要根

据北美洲的分层设色地形分布图和气候类型与风向分布图，梳理

北美洲的地形区、地势特点、海拔高度等地形方面的信息，梳理

北美洲气候类型、气候特点、灾害天气、降水分布趋势等气候信

息；设计北美洲“飓风”及危害这一具体地理情境，从而提出驱

动性探究问题，“（1）北美洲西部地形区及特征怎样？对其气

候类型分布有何影响？”“（2）北美洲地势特征怎样，这样的