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支架理论在高中地理大单元教学中的有效性

研究

作者：曹永刚

来源：《教育界》2024年第19期

【摘要】支架理论是一种用于解释和理解复杂系统结构的概念框架，建立在系统论和复杂

性理论的基础上，旨在帮助人们更好地理解和分析复杂系统的运作原理和模式。利用支架，学

生可以通过自主学习了解简单的、易于理解的知识点，对于有一定难度、难以理解的知识点，

则可以通过合作学习来掌握。此外，在地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题

研究等实践活动中，支架能够将复杂的问题简单化，提升学生解决实际问题的能力。文章以支

架理论为研究对象，探究其在高中地理大单元教学中的应用意义、策略，以期为更多教育工作

者提供有价值的借鉴。

【关键词】支架理论；高中地理；大单元教学

作者简介：曹永刚（1982—），男，江苏省昆山市花桥高级中学。

地理学科涉及自然地理和人文地理两大领域，内容多且复杂。支架理论可以帮助学生构建

地理概念、基本原理和基本方法等自然地理知识的基本框架。在此基础上，教师再逐步引导学

生探究和理解更具体、更深的地理知識，学生能有章可循，理清思路。针对现阶段高中自然地

理大单元教学模式单一、学生学习积极性不高等问题，笔者以支架理论为指导，探究这一理论

在高中自然地理大单元教学中的有效应用策略，以期串联自然地理知识，帮助学生构建完整的

知识框架，提高学生的学习效率［1］。

一、支架理论概述

世纪2050年代，美国著名的教育学家布鲁纳最先将“支架”用于教学领域，旨在为学习者

提供暂时性的支撑，辅助他们独立完成学习任务，帮助他们构建完整的知识框架，提高他们的

综合学习水平。支架理论的应用重在帮助学生内化学科知识，提升学生独立解决问题的能力。

支架理论是建立在建构主义理论和最近发展区理论的基础上的，它主张从学生的学情入

手，创设符合教学主题的情境，让学生在情境的引领下合作探究、自主学习。在一定程度上，

支架理论有利于平衡教与学的关系，让教师和学生找准自身的角色定位，克服教学、学习中的

困难。

二、支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用意义

（一）有利于提高地理大单元教学的有效性

支架理论契合最近发展区理论，指出教学不是独立的过程，强调有意义的、与现实接轨的

学习，便于学生找准单元内容的关联点，开展高效的学习活动。高中地理涉及广泛的自然与人

文知识，具有空间性、综合性、区域性等特点。支架理论在地理大单元教学中的应用，能帮助

学生系统地理解和掌握地理知识，培养学生的空间思维和综合分析能力，为学生核心素养的发

展奠定基础。

（二）有利于培养学生的学习能力

支架理论鼓励学生通过独立或合作学习。在地理大单元教学中，学生可通过实地考察、地

理实验等活动，搭建实践支架，在实践中发现、解决问题。同时，学生能够通过小组合作探

究，共同分析地理数据，讨论地理问题，提升团队协作和沟通能力，提高对地理学科的兴趣。

（三）有利于优化教学评价

教学评价是一个重要环节。支架理论强调采用多元化、多维度的评价方式，衔接教师、学

生两个评价主体，同时还要求引入多元化的评价标准，注重对学生地理知识、技能和思维能力

的全面评价。教师可以结合地理观测、地理实验报告、地理小论文等多种形式，全面评价学生

的地理学习成果，发现学生在地理大单元学习过程中遇到的问题，进而提出相应的改进对策，

这一过程也能引导学生进行自我反思，取长补短，共同进步［2］。

三、支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用现状

（一）未找准单元内容衔接点，难以把握单元教学方向

目前，部分教师在应用支架理论时，未能找准单元内容之间的衔接点，导致学生在学习过

程中难以构建完整的知识体系，难以把握单元学习的整体方向。因此，教师在高中自然地理教

学中应用支架理论时，应深入研究地理教材，明确各单元知识之间的内在联系，特别要关注地

理现象之间的因果关系。

（二）不注重情境支架的搭建，难以培养学生自学能力

情境支架的搭建有助于培养学生的自学能力和解决问题的能力。但在实际教学中，部分教

师往往忽视了这一点，导致学生难以深入学习和思考。地理学科具有很强的实践性，教师在搭

建情境支架时，应结合地理学科特点，创设真实、有趣的地理学习情境，利用信息技术、虚拟

现实技术，模拟地理现象，让学生身临其境，在巩固知识的同时，提升自学能力与地理实践能

力。

（三）不注重合作支架的搭建，难以突破单元学习难关

地理学习中，许多问题需要学生