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双减背景下的低年级作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提

高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服

务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过

丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新

学期学习生活。

通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们

学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”

政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作

业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂

教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素

养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教

学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练

学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导

下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良

好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作

业设计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化:《数学课程标准》指出:“不同的

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人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个

体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一

个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面

前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、

学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施

教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优

秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学

作业布置是对不同学生进行“分层”作业。对全班学生布置

相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣

去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求

快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数

学教学质量。如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来

讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久

之就会失去学好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学

作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要

根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的

学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的

基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充

分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，

提升其数学品质。对于基础一般的`学生，除了掌握书本知

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识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提

高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经

常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数

学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

二、作业布置多样化。

布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常

规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学

远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它

要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。

而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模

式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作

业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证

猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的

改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如:四年级在教

学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作

业:1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2、找一找:日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些

平面图形是梯形?3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有

哪些特征?4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂

上不同颜色。这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平

行四边形和梯形的理解、认识和应用。

三、作业布置实践化。

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以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完

成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和

社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应

该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操

作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培

养学生的学习情感、学习兴趣、创新