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核心素养下中学历史大单元教学策略研

究

摘要：在中学历史教学中，培养学生核心素养尤为重要。因此，在这一系列

操作中，落实历史核心素养，推进大单元教学设计是一个重要环节。从课程层次

上看，初中历史课程内容由若干部分组成，按照历史顺序由“点与线”组合而成，

特定时期的历史发展特征构成大单元教学的主要内容；初中历史课程内容由许多

学习模块组成，每个学习模块划分为不同的学习主题，已成为大单元教学的一个

重要特点。

关键词：核心素养；中学历史；大单元教学；策略

引言

历史五大核心素养的培养是当前历史研究的热点问题，历史学科五大核心素

养包括：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。新课标将历史

核心素养作为新时期的历史教学目标。针对历史核心素养的教学实践，大单元教

学就是其中一项重要尝试，大单元教学可以提高教学效率，将知识点进行整合，

通过不同的学习任务将知识点进行串联,通过学生的自主学习、探究，循序渐进、

由浅入深、不断地向历史更深层次学习努力。

1什么是历史核心素养下的历史大单元教学

历史学科核心素养是让学生学会学习、认识历史、创造未来的重要素养与能

力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。教师

在展开历史课堂实际教学的时候，要紧跟住时代的步伐，重视对于历史核心素养

的培育，为后续进行深入学习打下良好的基础，为国家人才的培育提供优质的保

障。大单元教学是一种整合取向的课程开发和实施，与传统的单元教学在学习目

标、知识形态、教学方式、情境任务设计、课程资源利用等方面迥然不同。历史

大单元教学是指在依据课程标准、历史教材以主题、专题等形式的学习单位中，

淬炼单元和单课内容主旨，围绕主旨确定目标，并在教学目标指向下，通过信息

技术不断供给教学资源的选择与运用、有效问题的链接、学习任务的驱动、体现

历史思维的作业设计，以及相关以信息技术为信托的形成性评价方案的制定等一

系列学习情境的创设所架构起的、形散神聚的结构化历史知识的教学活动。

2核心素养下初中历史单元教学设计存在的问题

2.1单元教学设计与核心素养关联性不强

教师在进行单元教学设计的时候，由于对历史核心素养的理解不够清楚和深

入，所以教师难以将历史单元教学设计和历史核心素养进行有效的融合，使教师

在进行历史单元教学设计的时候，对单元教学的学习目标和学习要求把控不够精

准，不能很好地将历史单元教学的作用发挥出来，也使历史核心素养的深层含义

和教学效果难以真正对学生产生影响。由于对单元教学的不合理规划，可能使学

生对历史教学产生抵触心理，不仅不利于学生历史核心素养的培养，而且很容易

产生消极影响。

2.2大单元教学设计的目的不明确

初中历史大单元的教学设计应围绕学科核心素养目标，系统地把握大单元教

学大单元的教学目标、内容和过程，将其划分为大单元教学目标，并结合教材选

择和资料整合设计解决关键问题。很多教师习惯于单班教学目标的设计与实施，

但往往不能宏观控制大单元的教学目标，无法进行整体设计。这一大单元要求教

师根据教学主题或目标设计多课时。仅仅注意设计方面，大单元教学目标难以达

到，容易偏离学科的课程目标。

2.3单元教学设计缺少评价与反思

历史单元教学理念需要课后进行评价与反思，从而不断完善教育体系。课堂

上的时间是有限的，教师很难在课堂上对各个方面都把控到位，因此需要课后反

思来查漏补缺。很多教师由于反思不到位，对学生的实际学习能力和知识掌握情

况存在误差，因此在进行历史单元教学设计的时候，不能从学生的实际情况出发，

使教师制订的学习方案不适合学生进行课堂学习，而且对学生的学习情况不能及

时给予客观评价，使学生对于自身学习情况难以把控，不利于后续教学工作的积

极展开，阻碍学生的全面发展。

3核心素养下的中学历史大单元教学策略

3.1建立大单元主题

依据课程标准、指导原则和学生实际，科学地选择教材，以达到教学目标。

准确地掌握和理解课程标准要求，是大单元教学的关键和起点。对历史课程标准

的研究，有助于教师掌握历史课程的基本概念，明确历史课程目标，把握历史课

程结构，把握教材知识的联系与框架。使学生掌握本大单元的核心问题；对每一

节课内容进行围绕大单元主题的教学设计，既可以避免教学内容的碎片化、肢解

化，又可以增强统一历史教材的整体意识，避免教学流于形式，有利于实施多元

化教学。

3.2创设情境，研