第八周 教师的专业成长.docx

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（第八讲）《基础教育动态》课程教案

任课教师：尹向毅任教班级20210314教学内容

教师的专业成长上

教师的专业成长下

计划课时

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教学目标

1.理解教师专业成长的内径

2.掌握教师专业成长的阶段

教学重点难点

重点：掌握教师专业成长的内涵

难点：学会专业规划、实现自主发展

教学方式和手段

以理论讲授、案例研究为主，辅以讨论法。

教学过程

教师的专业成长上

（一）教师专业成长的内涵

教育作为促进社会发展的力量越来越被人们重视。从事教育工作的教师的素质问题决定教育的质量。教师如何更快地成长，教师质量如何提高已成为教育界甚至全社会关注的焦点。

在这种形势下，教师的专业化问题也就成了学术界研究的一个理论问题，更是广大中小学教师所面临的一个切实的迫在眉睫的实际问题。

思考与讨论：

教师是一个专业吗？

与医生相比，教师职业的专业性还差在哪里？

（二）教师专业化是一个过程

一个职业成为一个专门的职业，其核心是这个职业具有“不可替代性”。当教师仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的。而当教师成为“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，就是教师职业的专业化过程。

教师的专业化是指教师通过专业的教育与训练，掌握教育、教学的专门知识，掌握专门技能，养成专业道德，逐步提高职业素质，成为教育专业工作者的专业发展过程。

教师专业‘化’，这个‘化’是一个过程，即教师整个师范生学习期间以及整个教育教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。

（三）教师专业化的制度

1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。

2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。

《教师法》中华人民共和国教师法（修订草案）

本法所称教师是指在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的专业人员。

公办中小学教师是国家公职人员，依据规范公职人员的相关法律规定，享有相应权利，履行相应义务。教师的基本权利

（一）自主开展教育教学活动并获得相应设施设备支持和资源保障；

（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，对学生进行表扬、奖励、批评以及教育惩戒；

（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五）对学校教育教学、管理工作享有知情权、参与权、表达权和监督权，通过教职工代表大会或者其他合法方式参与学校的民主管理；

（六）开展课程和教学资源研发、科研成果转化，并获得相应权益；

（七）参加进修或者其他方式的专门培训、继续教育。

教师的基本义务

（一）遵守宪法、法律法规和职业道德、社会公德，不断提高思想政治素质和个人修养，践行社会主义核心价值观；

（二）贯彻党和国家教育方针，践行立德树人根本任务，遵守职业行为准则，执行课程标准履行岗位职责，潜心教书育人，完成教育教学工作任务；

（三）继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，对学生进行爱国主义、中华民族共同体意识和国家安全教育，思想品德和法治教育以及科学文化、环境保护、卫生健康等方面的教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生基本权利和人格尊严，促进学生德智体美劳全面发展；

（五）批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）依法依规履行公共教育服务职责，公正评价、平等对待、科学管理学生；

（七）适应时代要求和技术变革，更新教育观念，创新教育教学方法，不断提高教书育人能力，成为终身学习的倡导者、践行者。

（三）专业成长的发展阶段

“非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这一阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但对后来从教的影响却不容忽视。这一阶段的生活经历所养成的良好品格是教师专业成长中重要的生活基础。

“虚拟关注”阶段，主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况，这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性给教师教育带来的主要问题是，师范教育没有形成教师专业成长的特殊环境，师范生的自我发展意识比较淡漠。师范教育仅是教师专业成长中的一个重要环节，教师的专业成长并非师范教育阶段就可完成的。教师的专业能力主要是在后来的实际教育教学工作过程中形成的。

“生存关注”阶段是指初任教师的阶段。这个阶段，教师有着强烈的专业成长与发展的忧患意识。初任教师特别关注专业成长与发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。

“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由